张晓明
（甘肃省陇南市成县广化学校，甘肃 陇南）
生物学是一门学生步入初中阶段新接触的课程，加上内容具有一定的复杂性，有些学生学习起来比较吃力，很多知识点掌握得不够深入，学习成效不尽如人意。对此，教师必须探究有效的教学方法来指导学生有效学习。其中，生活化教学适应了生物学教学的内容，同时基于生活场景的构建及生活元素的融入，能够将复杂，抽象的知识直观、简单化，便于学生理解，也有利于教学质量的提升。下文结合自身教学经验及探索，对初中生物学课堂生活化教学的具体应用策略展开详细论述。
一、创设生活化情境生物学教学的内容本身就是对现实生活的科学解释，在生物学教学中实施生活化教学，创设生活化情境，不仅能够有效适应课程教学内容，更能够激发学生学习的兴趣及探究的欲望。对此，教师要善于创设生活化情境，以此来指导学生有效学习。
以人教版初中生物学教材为例，在“绿色植物与生物圈的水循环”的教学中，教师可以向学生提出情境问题的思考：“在炎热的夏天，在屋子里乘凉凉快呢，还是在大树下乘凉凉快？”学生可以结合自己的已有生活经验，或者是通过实践尝试对比感受，会得出在大树下面乘凉更凉快的答案。此时教师马上向学生追问“为什么”，引领学生打开思路，向着正确的方向发展，便有效开启了本节课的学习，由此引出绿色植物蒸腾作用以及叶片结构等知识点的学习。结合生活化情境的感知与学习，可以帮助学生更深入地理解知识，获得深刻的记忆，实现对知识的有效掌握。
二、丰富生活化内容在生物学教学过程中，教师除了结合教材内容来教学以外，还应当丰富生活化内容，将一些与教材知识联系紧密的生活化内容融入其中。这样，学生既可以结合对生活的观察来学习知识，又能够基于所学知识来指导对生活中食物的认知。
比如，在“种子植物”中有关“网状叶脉和平行叶脉”这部分知识的教学中，教师可以让学生在课前观察家里的蔬菜，去找寻和区分网状叶脉和平行叶脉的植物，同时进行记录并制作标本在课堂上交流讨论。在课堂上，教师在进行验证和指导的同时，也可以将单子叶与双子叶的概念结合在一起。基于这样的教学过程，真正将知识与生活结合在一起，让学生在生活中学习，在学习中感知生活，而并不是去单纯地死记硬背。如此学习会使学生的兴趣大大提升，学习的效果也会更有保障。
三、组织生活化实践生物学是一门实验科学，特别强调理论与实践的紧密联系。所以，我们在推进生活化教学的过程中，要多组织生活化实践，以此从多个方面来满足课程学习的实践需求，组织和保障生物学实验的有效进行。当然，在设计和实施生活化实践的过程中，一是要开展课内实践活动，特别是以生物学实验的方式为主要形式，教师要提前做好相关实验的准备工作，如准备好实验器材及场地等，为实验顺利实施提供保障。二是要开展课外实践活动，以课外实验和观察研究等为主要形式，教师要布置一些极具趣味性且操作简单的生活化实验内容，如水果电池的制作等，指导学生从中发掘生物学知识。
比如，在“种子的萌发”这部分内容的教学中，教师可以带领学生在校园中寻找种子，了解种子的名称、类型等，同时指导学生解剖种子，以更直观地了解和学习其内部结构，掌握芽胚等知识。另外，教师也可以指导学生在一个容器或场地上完成种子种植，如种下豆角或黄瓜等种子，定期观察种子的发芽过程并记录下来，生成班级活动日志，记录下这些美好的画面并上传至班级交流群。基于这样的实践活动过程，学生不仅能够见证种子萌芽及生长，同时还会萌发对学习的浓厚兴趣。对于教师而言，就需要强化组织与指导，让学生从生活实践中体会生活，从实践中理解课本知识。
总而言之，在初中生物学教学过程中，通过生活化教学的应用与实施，对于激发学生学习兴趣、增进学生对知识的理解、强化学生的知识应用能力等都具有非常重要的作用。对此，教师要善于创设生活化情境、丰富生活化内容以及组织生活化实践，真正让生活化元素融入教学中，借助生活化教学的方式来优化教学成果。
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本文标题：初中生物学课堂生活化教学研究
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