许俊玲
（江苏省淮阴中学开明分校，江苏 淮阴）
教学立意是一节课的中心和灵魂，教学实际中，花哨的形式、散架的内容，使得课堂空有外在的热闹，而缺乏内在的逻辑和深度的思考。为此，强调“一课一个中心”，深入探讨教学立意的挖掘，让课堂成为思维碰撞和情感升华的场所，启发学生的深度学习很有必要。
一、何为教学立意何成刚在《史料教学的理论与实践》中指出教学立意是指“通过历史学习，学生汲取的超过历史知识层面的历史智慧、历史经验、历史教训。掌握的历史学科核心能力，树立正确、积极、向上的核心价值观”。
教学立意是一节课的中心、主线、焦点、灵魂……课程标准解读在教学方法方面给我们的第一个建议就是“一课一个中心”，这“一个中心”其实就是教学立意。
二、确立教学立意的意义华东师范大学聂幼犁教授在谈及中学历史课堂教学立意时，提到了中学历史教学的一些不尽如人意的现状：“平平的铺叙、散架的内容、强扭的逻辑、走偏的思路、花哨的形式……”如果备课、上课时，能明确教学立意，使课堂教学内容线索清晰，中心明确，所有教学资源的取舍皆围绕这一个中心进行，课堂教学也不至于“散架”和“走偏”，课堂教学品质一定也会有相应的提高，当然，前提是立意要正确且积极，有助于学生解决现实问题，提高生存智慧。“读史使人明智”，只有善于在历史学习中进行总结、提炼，才能诞生出智慧。教学立意的提炼正是在史实学习的基础上，进行深入思考的重要体现。
三、例谈教学立意的确定一堂历史课教学立意的确定，不仅取决于这节课的内容，更取决于这段内容在历史长河中的重要位置和影响；教学立意由历史知识中提出，又往往超出历史知识层面，立意的确立可能是一种能力，也可能是一种认识，总体而言应当是专注于学生的长远发展而确定的。
在学习“罗斯福新政”这一内容时，有老师确立的教学立意是“寻求社会公平和效率权衡发展，需要机制和理念的创新，需要智慧和勇气”。围绕这一立意，施教者由伊索寓言中《父亲和两个女儿》的故事导入公平与效率的话题，并提到20世纪30年代初的美国正面临着公平与效率尽失的局面，由罗斯福本人的经历和其在新政时期采取的一些大胆创新的举措，来体现“机制和理念创新”的重要性，体现改革者的“智慧和勇气”。整节课线索清晰，富于思考，相信学生在学完本课后，知道的一定不仅是罗斯福新政的知识要点，更重要的是从这段历史中明白了创新的必要和可贵，会以更积极的心态去对待生活面临的问题，汲取历史的智慧。
如何确立有深度的教学立意？何成刚在《史料教学的理论与实践》一书中指出，“充分的、高质量的史学阅读”才能“形成有内涵的教学立意”。确实如此，教学立意的确立能反映一个教师的知识面和思维的深度，上文提到的案例中，教师除了有高质量的史学阅读外，更有对社会现实的关注，对人在成长中的意志品质培养的关注，值得我们学习。
在学习“辛亥革命”一课时，有教师将本课教学立意确定为“民主共和是这一时期历史发展的必然趋势，辛亥革命符合这一趋势”。围绕这一立意，教师在教学中突出了清政府的腐败无能，无可救药，展示了资产阶级革命的成果，明确了这一时期民主政治取代专制主义是一种必然趋势。同时，强调辛亥革命结束了清朝的封建专制统治、建立了“中华民国”，介绍和分析了《中华民国临时约法》，充分说明了辛亥革命顺应了时代发展的大趋势。至于后来袁世凯复辟，教师分析道：袁世凯称帝遭到了人民的反对，帝制很快被推翻，正是辛亥革命后民主共和观念深入人心的重要表现。本节课的教学立意很明确，而且整个教学过程都是在围绕这一立意展开，整体性很强，一些对比分析，也非常能够引发学生思考。
在学习“第一次世界大战”一课时，多数教师会将本课教学立意确定为“反对战争，珍爱和平”，但也有教师有更深入的思考和巧妙的设计，如有位历史教师受《美丽与哀愁——第一次世界大战个人史》一书中“这就是战争。令我们感到沮丧的不是丧生的风险，不是炮弹在落下爆炸之时发出的炫目红色火光……而是觉得自己犹如木偶，被一个未知的木偶师所操控”的启发，将本课教学立意确立为“不做牵线木偶，不做无谓牺牲”，在教学设计中重点分析了一战的原因和性质，突出了弱小国家面对侵略的坚决斗争，让学生了解了战争的残酷，更加感受到和平的可贵，在得出“珍爱和平，远离战争”的认识基础上，教师又补充道：“如果战争真的无法避免，起码我们要知道为什么而战，我们都不愿做牵线木偶，也不愿作无谓的牺牲。”将本课的认识又提升到了一个新的高度，具有思辨色彩，能启发学生更多的思考。
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本文标题：例谈初中历史课堂教学立意的确立
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