杜会玲
(甘肃庆阳宁县城关小学,甘肃 庆阳)
培养学生的问题意识,最重要的途径就是通过课堂教学来进行,所以在小学数学教学过程中,教师应该营造良好的课堂氛围,创设生动的情境,引导学生进行思考,使学生在课堂中敢于提问、善于提问,以此实现学生创新精神与创新能力的提高。
问题意识的培养是教师带领学生进行主动地思索、思考的一种动力。在教学过程中,教师需要不断地引导学生发现问题、分析问题、解决问题,从而实现知识点的逐步掌握。在小学数学教学时,需要以学生为主体,这样才能激发学生学习数学的主动性。在课堂中,教师要善于培养学生的问题意识,引导学生在学习过程中主动地发现问题、提出问题,并且独立尝试分析问题与解决问题。
一、营造良好的学习氛围对小学生来说,他们对世界具有强烈的好奇心与求知欲。面对没有接触过的事物,总是抱着打破砂锅问到底的状态。从一个问题中能够提出好多个“为什么”。在数学课堂中,大部分学生缺乏提问的勇气,担心自身会因为提问方式的不恰当而被同学嘲笑,或者不知道如何进行提问,存在不会提问的状况。这种状况长此发展下去,学生在课堂上会呈现出不愿意提问、不敢提问的状态。从心理学角度来说,良好的学习环境有利于学生自由地表达心中的疑问,能够形成良好的师生关系,缓解学生在课堂中压抑不善表达的状态。这项工作的进行需要教师与学生建立良好的师生关系,这种师生关系并不是普通的师生关系,而是建立在平等基础上的合作式关系。在学生提问的过程中,教师需要采用专注赞许的目光注视学生,这样学生在提问的过程中能够感受到教师对自身的尊重。加强对学生提问精神的表扬,这种口头式的表扬也是一种无形的力量,它在鼓励学生进行大胆提问方面起到了有效的促进作用。在课堂中部分学生难免会提出较为幼稚与可笑的问题,甚至会出现离题的情况,这时教师都需要采用以鼓励为主的方式,耐心地引导学生换个角度再进行思考,给学生多一些宽容与谅解。只有设身处地地为学生着想,学生才能够对数学问题进行大胆的提问。
例如,教师在执教部编版五年级下册“长方体和正方体”时,需要教师引导学生在小组中进行自由讨论与交流,通过自主学习的方式发现长方体与正方体所存在的不同。在进行交流的过程中,鼓励学生清晰明白地说出自己的想法,这样有利于学生学习积极性的提高。学生在思考的过程当中会说出自己的想法,对于自己不正确的想法,也会进行大胆的质疑,在质疑的过程中教师可以组织学生在小组之内进行验证,然后较快地否定长方体的每一个面都是长方形,确定正方体12 条棱长相同的说法。在这样的教学设计下,学生在良好的课堂氛围中自由地进行问题的探讨,能够激发学生对问题进行不断的思考,促进学生敢于提问、善于提问。
二、创设趣味型问题情境通过情境的创设有助于学生思维的打开。问题情境的创设,不只是在教学中,在教学的微观环节,也需要得以运用。因此,在对学生问题意识进行培养过程中,需要充分地运用问题情境创设。在进行创设情境材料选择的过程中,需要考虑到当前学生数学学习的认知规律,从学生的角度思考教学难点与重点,有效地将问题意识与创设情境、教学设计进行相互融合。
例如,教师在执教三年级上册“长方形与正方形”时,根据学生喜欢的故事进行趣味性的问题情境创设,教师可以采用讲阿凡提故事的方式,故事主要讲述阿凡提没有改变篱笆的长度,而使得菜地面积有所缩小,来引导学生进行长方形面积的学习。在这样的教学设计之下,教师抓住学生感兴趣的故事,激发学生的学习兴趣,促使学生针对问题踊跃地提问,学生在故事中提出了各种各样的问题,平常班级中沉默寡言的学生也有所带动。
三、结语综上所述,在小学数学教学过程中,培养学生的问题意识要求数学教师运用灵活多样的教学手段,充分考虑小学生现阶段的心理特征,营造轻松愉快的教学氛围,激发学生的学习兴趣,引导学生更加积极主动地投入学习之中,从而实现发现问题、分析问题、解决问题能力的提高,进而实现对学生问题意识的培养。
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本文标题:小学数学教学重在培养学生的问题意识
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