本文作者：白蔷薇 谢青青 王晶晶 李梦媛 曹迎东 发表期数：现代职业教育 2023年2期 本文字数：2521
［摘 要］ 目的：探究分析基于“OBE+WBE”理论融合的创新型评价体系对护理学生外语课堂焦虑的影响。方法：选取2021年9月至2022年1月郑州西亚斯护理学院136名学生作为对照组，选取2022年2月至6月130名学生为实验组。对照组采用传统教学法授课，实验组采用“OBE+WBE”理念融合的创新型评价体系设计课堂，比较两组的外语课堂焦虑评分。结果：干预后实验组护生的外语课堂焦虑值低于干预前，且低于对照组，差异有统计学意义（P<0.01）。结论：基于“OBE+WBE”理念融合下的创新型评价体系所设计的课堂能够有效缓解护理学生的交际畏惧、考试焦虑以及负面评价恐惧等方面，从而整体降低护生的外语课堂焦虑水平。［关 键 词］ “OBE+WBE”；创新型评价体系；外语课堂焦虑
［中图分类号］ G645 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）02-0065-04
随着我国日新月异的国际化发展，对外交流与对内医护外籍病人的需求都在不断扩大[1]。而研究发现许多护理学生对护理英语课堂的满意度较低，产生的负面情绪严重[2，3]。其中，外语焦虑是一种由自我认知、信念、情感和行为组成的独特的复杂结构，它与课堂语言学习有关，源于语言学习过程的独特性。语言焦虑可能来自学习者自身的“自我”意识、与自我相关的认知、语言学习困难、学习者和目标语言文化的差异、说话者和对话者的社会地位差异以及对失去自我认同的恐惧有关[4]。可能存在的外语焦虑的学习者特征包括自尊心差、竞争力强、自我感知能力低、交际焦虑、缺乏与同伴的群体成员关系以及对语言学习的信念。科学家断言，三分之一的外语学习者至少会经历某种程度的焦虑。而其具有的最有害影响是会使学习者感到沮丧。而在我国，传统高等教育评估侧重于其在有限环境中的应用，如通过纸笔测验和学术作业来衡量，导致学生对学习护理英语产生焦虑心理，进而排斥英语学习[4，5]。科学家列举的学生焦虑的十大迹象包括：（1）情绪变化，他们可能会发现自己很容易被通常不会困扰他们的小事激怒，并且很难集中注意力。（2）社会变化，例如，患有焦虑症的学生可能突然停止与朋友的社交活动。他们可能会开始找借口解释为什么他们不能与他人制订计划。（3）身体变化，虽然一些零星的头痛可能并不表示学生焦虑，但教师和学校工作人员应该意识到，如果他们注意到一种模式正在形成，他们可以制订一个行动计划，向学生伸出援手并提供帮助。（4）睡眠障碍，这可能包括入睡困难、做噩梦和醒来仍感到疲倦。（5）成绩差，患有焦虑症的学生可能会因为焦虑带来的身体疾病而缺课，并且可能会因为睡眠障碍和持续担忧而难以集中注意力。（6）惊恐发作，学生行为中的一些线索包括出汗和身体颤抖、头晕、胃不适、呼吸困难、胸痛、四肢麻木、精神萎靡。（7）拒绝上学，学生焦虑最明显的迹象之一是拒绝上学或学校恐惧症。此时，学生将竭尽全力避免上学。（8）发脾气，不可预测的行为和脾气可能是所有年龄段学生焦虑的指标。（9）追求完美，患有焦虑症，尤其是表现焦虑症的学生，很可能对完美有执念。（10）习惯做最坏假设，总是把注意力放在消极的想法上，为最坏的情况做准备。另外，有研究表明，结构化的合作学习活动可以通过提供一个非威胁性的、支持性的环境来发展语言技能，从而有效地减少语言焦虑，而学术界对被称为“替代性评估”等新型评价办法兴趣愈浓，这些评估方法为学生提供了更多关于组织性与独创性的可能[6]。
成果导向（Outcome Based Education，OBE）对结果的关注为课程结束前需要完成的工作创造了明确的预期，学生将了解对他们的期望，教师将了解他们在课程中需要教什么。OBE教学理念以学生为本，重视交互性的教学过程，在教学评价方面强调“包容和个性化”。这和全脑教育（Whole Brain Education，WBE）理念高度契合。WBE是一种学习模式，学习者通过使用大脑的两个部分而不仅仅是左脑或右脑来学习。神经科学研究表明，学习不是一个一维的过程。应为学生提供涉及大脑多个区域的学习体验，让其能夠参与到真实的学习中，在那里激活先前的知识，整合新的信息。有研究发现，运用全脑教育设置情境，避免单纯枯燥地讲解与传授语法能够大力提升英语教学质量[7]。与此同时，也要求相对应的评价方法不能只有单一形式，必须设计出能够充分调动学生思维形式训练（如好奇心等）、思维方法训练（如辩证思维等）、思维品质训练（如深刻性等）的全方位评价模式。然而，国内大量研究只专注于中小学等早期全脑外语教学，缺乏其在大学英语课堂的研究，尤其是基于此理论的新型评价体系在大学课堂中的应用凤毛麟角。因此，本研究旨在探究分析基于“OBE+WBE”理念融合的创新型评价体系在涉外护理英语课程中的应用，了解护理学生在新型评价体系中的学习情况，为国际化水平护理教育提供现实依据。
一、对象与方法
（一）调查对象
选取2021年9月至2022年1月郑州西亚斯护理学院136名学生作为对照组，选取2022年2月至6月130名学生为实验组。对照组中，男11名，女125名。实验组中，男10名，女120名。两组的一般资料比较，差异无统计学意义（P >0.05），具有可比性。纳入标准：（1）无精神障碍及认知障碍，具有沟通能力，能理解问卷内容；（2）不处于休学、长期病假状态；（2）知情同意愿意参加本研究。本研究已经相关医学伦理委员会审核批准。 相关阅读：
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