摘 要：在竞争日趋激烈的就业环境下，日语专业毕业生找工作时遇到许多困难。作为外语类的大学毕业生，企业对其要求更多的侧重在外语语言交流能力上。能够拥有扎实的日本社会、文化、政治、经济的知识背景，和日本人进行准确、合适的语言交流成为学生就业面试是面临的第一考题。而培养这些能力的正是高校日语专业开始的日语会话课程。本文通过分析高校日语会话课程的现状，寻找其中存在的问题和解决方法，为提高日语会话课堂的效率、让学生提高日语会话能力探索新的道路。

高校的日语会话课是高校日语教学的重要组成部分。在对一门语言的学习过程中，“听、说、读、写、译”是需要培养的五项基本技能。而近些年随着经济环境和政治环境的改变，日语专业毕业生找工作的困难越来越大。毕业生多，企业对人才的要求越来越高。作为外语类的毕业生，企业自然对学生的日语交流能力有着很高的期待。能够带着丰富的日本社会人文知识同日本人进行专业的交流显得尤为重要，是学生需要攻克的难题。那么在高校日语专业的培养体系中，日语会话课就扮演者重要的角色。高校的日语会话教学急需我们研讨和改进，来帮助学生提高自己的竞争力。

1 从我校的教学观察到的日语会话课的现状

一，日语会话课堂的教学形式多以“角色扮演”和“朗读练习”为主。以基日课学习的内容为基础，让学生对新学习的语言知识在生活中灵活的运用进行会话练习，起到巩固和加深理解基日课内容的作用。

二，日语会话课一般从大一第一学期就开设课程，由日本外教负责教授，持续4个学期。但是在第一学期开始学习发音时，因为日本外教和零起点的中国学生无法进行深入的交流，第一学期的会话课往往内容简单，不会有太多的情景交流练习和对会话文化的知识补充。每个班级的人数因为日语入学人数的减少合并为一个班级，人数接近30人，人数偏多，对于会话课的教学效果不是很有利。

三，会话课课堂以外，我们以日语系为单位组织演讲比赛等日语相关活动，以竞赛的形式激发学生的学习热情。以及在外教的住所定期组织学生进行生活型的话题研讨，以便在更加放松的环境下引导学生说日语、用日语。毕竟会话教学的难点，突出体现在学生主动说和练习，以及日语环境的缺乏上。

四，虽然我们给上课的日本外教规定了现成的教科书，但是教科书对会话练习的辅助内容略显不足，有时对课堂活动或教学方法示例较少，有时对相关日本文化情况介绍不足，而对文化背景介绍的任务只能落在外教身上，外教的水平不一，课堂教学目标的达成无法保证统一的效果。

2 日语会话课的改革方式研讨

一，制定固定的教学目标。大学日语会话课不同于基础课，虽然有固定的教材为基础，但是课堂的灵活性导致学生和教师对教学要达到的目标不一定清晰明确。所以要为会话课制定硬性的教学任务，如：让学生掌握正确的语音语调，轻重音的分布，说话时的节奏感和语气变化带来的语义变化；能够流利自然的进行日常会话；能够针对某一话题展开和对方的讨论，简单的表述自己的观点，并循序渐进，体验日本人表达观点时的语言使用习惯。

二，对使用教材进行更加系统的归纳和改进。我们的日语会话教材几本是随着基础日语的授课方向，基础日语讲到哪里，会话课就进行哪方面的练习。会话课对基础日语课内容的补充和巩固作用要得到积极的肯定，同时我们也要注意到会话教材中场景设置的缺乏、内容不够灵活、缺乏使用语言的文化背景知识等问题。单单依靠外教来解决这些问题未必能保证授课效果，所以中国老师和日本老师应该共同承担起会话课程的研讨，将需要传授给学生的情景应变和背景知识固定下来，减少随意性和目标不明确。我们可以自己制作系统的会话课件来保证知识的全面和完整性，教会学生应变不同的场景。

三，，注意日语会话课下发动学生积极主动的说日语、用日语。日语会话课在课下的延伸会会带动学生使用外语的积极性。因为我们身处中国，缺乏日语的外部环境。每天我们看听说的内容几乎没有日语元素。那么积极组织大家到外教家里进行加课，体验外国教师的生活环境，等于给学生开辟了一块小的日本人生活体验区。看到日本人的吃穿用，体会其中和中国人的差异和其优势之处，调动学生兴趣，和外教展开更加频繁的对话，来达到练习会话和学习文化的作用。

3 结语

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