摘 要：中等职业学校应开设专门的口语课程，配合师资，切实提高学生的口头表达能力，以提高中职校毕业生在社会中的竞争力。 
　　关键词：口头表达；能力；培养 
　　既然如此，如何对学生进行良好而有效的口头表达训练，这是许多中职校教育工作者所面临的重大课题，根据笔者的教学实践及对目前中职校学生口头表达能力状况的研究，在此谈谈如何加强学生口头表达能力培养的一些方法。 
　　一、不同专业应有不同的训练计划，应体现出专业特色 
　　中等职业学校因地区、行业差异而开设不同专业，各专业均有自己的特色。在训练过程中，我们不能对不同专业的学生采用同一种训练方式和训练计划，而应切实根据各专业的实际和特点，逐渐摸索出适合于该专业的一套行之有效的方法和计划，能够体现出专业特色。目前，这一方面可借鉴的经验很少，这就要求中职校教育工作者根据学生实际和专业要求大胆创新，摸索出新路。 
　　二、口头表达能力训练的具体运作 
　　1.克服心理障碍，培养自信心 
　　现代心理学及教育心理学研究表明，中学生正处于生理和心理发展趋于成熟的阶段，在这一阶段应加以正确、适当的引导，帮助学生走上健康、科学的道路。 
　　现在许多中职校学生存在怕羞、不敢在大庭广众下说话的心理障碍。针对这种状况，教师应通过训练不断培养学生自信心，帮助他们树立信心，鼓励学生敢于说话，同时向学生传授一些克服常见心理障碍的方法，如采取“注意力分散”法。 
　　2.传授口头表达技巧，开展丰富多彩的活动，提高学生口头表达能力 
　　（1）说话应根据不同对象 
　　人们由于职业、性格、民族、信仰、地域、阅历等各方面差异而呈现出气质的多样性，因而不能用同一种方式与不同的人交往，而应根据对象的身份、职业、性格、兴趣等采用不同的方式。 
　　（2）说话应注意不同场合 
　　不同场合有不同的要求。如在纪念堂内不能大声喧哗、随意打闹，应保持庄严、肃穆的气氛，这就要求我们在说话时应根据场合的要求说出与场合适宜的话。 
　　（3）说话应注意氛围的变化，注意分寸，恰当地把握时机 
　　在交谈时要能体会到氛围的变化，以此来调整说话的内容和方式。谈话时应注意分寸的把握，尽量做到适度。 
　　当然，上述三点不是截然分开的，而是复杂的统一体。说话技巧只是一方面，没有与之配套的训练是无效的。在训练中不能仅仅对某一技巧进行训练，而应是综合性的训练。训练时可采用多种方式，以丰富多彩的活动来调节训练的枯燥，如口头复述、口头介绍、即席发言、讨论、演讲、辩论等，通过多种活动来提高学生的口头表达能力。 
　　开展丰富多彩而行之有效的活动的目的，一方面培养学生自信心，敢于表达自己的观点和看法；另一方面通过训练让学生掌握口头表达的一些技巧，让学生能够较为顺利地与他人自由交谈且不失分寸。 
　　3.创设情境，促进提高 
　　创设情境主要指根据学生专业特点，模拟实习情境，这与前面所谈开展活动有所区别，这一训练是在前面训练基础上，学生有较扎实的基本功的条件下展开的，其最终的目的是促进学生在原有基础上稳步提高，促进整体口头表达能力的提高。 
　　创设具体情境，不仅要求学生能“说”，更要会“听”，有敏捷的思维判断能力。如宾服专业模拟客房服务，当有“客人”提出非分要求时，“客房服务员”可以这样答复客人“先生，像您这样有身份，在我们上档次的宾馆中，您需要吗？”这种答复避免了直接回答的尴尬，一方面委婉地拒绝了客人的不当要求，同时又恭维了客人，给客人一个台阶；另一方面无形中宣传了宾馆，提高了宾馆的声誉，真可谓“一箭双雕”。 
　　4.在生活中磨炼，使学生口头表达能力得到真正锻炼 
　　如果说校内的各种训练只是一场“演习”，那么让学生在生活中磨炼才是一场真正的“考验”。这样的训练既有教师的精心安排，也有学生有意识地让自己得以锻炼。不论采用何种方式，都要求学生能学以致用，面对不同的人，不同的情况能用自己的大脑去思考，巧妙地处理问题，充分展示自己训练有素的口才。 
　　综上所述，提高中职校学生口头表达能力已是时势所趋，通过必要而行之有效的训练，让学生敢说、能说，更要会说。“敢说”要求学生在不同场合，面对不同对象敢于表达自己的观点和看法，敢于同别人交往。“能说”要求学生在不同的场合，根据不同的对象，氛围的变化，能较为流利、顺利地同他人交谈。“会说”需要学生在不同场合，面对不同对象及复杂情况，能够不失分寸地说出得体的话。要达到这些要求，绝非靠一日之功，需要师生双方的密切配合，长期训练。 

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