环境，谁都很熟悉，因为我们无时无刻都身处一个环境中，环境可谓无所不在，幼儿园环境则是我们最熟悉的一个。环境对幼儿园来说，更是一种“隐性的”教育资源。环境就是大课堂，它是看不见的老师，而我们应该做的，是让孩子成为真正意义上的主人。 
　　身处农村幼儿园的我，刚开始对环境的认识存在一定的误区， 
　　认为把活动室打扮得越美观越能达到效果，使用老师的作品或者购买成品，觉得那样既省事又漂亮。但是这样的认识完全违背了环境建设的真正意义。 
　　曾记得我刚到幼儿园工作时，开学环境布置，我和同事用了大量的五颜六色的纸，剪、贴，把活动室的每一面墙布置得花花绿绿，没有一定的主题，想到什么好看的动物，什么好看的花草就拼凑在一起，当时认为只要墙面布满了就可以了。经过以下的学习过程，才真正理解了环境创设的意义。 
　　一、认真学习理论，理解环境布置的意义 
　　在园领导的指导下，认真学习理论知识，使我理解了环境布置的教育意义。 
　　首先，我认识到环境布置重在对幼儿隐性的教育意义，而不单纯是视觉上的美观；其次，环境布置不应该全是我们教师包办代替，应体现幼儿的主体性，师幼的互动性；再次，环境的布置材料不应该依靠购买，可以充分利用一些废旧材料，特别是一些乡土资源；最后，环境布置一定有主题，有内容，别人看后在心中能留有痕迹，而不是作品的堆砌。 
　　二、外出参观学习，汲取别人的先进理念 
　　近年来，园领导不断组织我们外出参观学习，通过理论联系实际，我对环境的认识有了新的提高，对环境的内涵由茫然到理解，受益匪浅。我还从网上找来大量的环境布置图片和同事进行交流探讨，这样对环境布置的认识有了新的升华。 
　　三、定期更换主题，提升自己的实践水平 
　　通过各种方式的学习，不管从思想认识上还是欣赏水平上，我都有了一定的提升，并结合课程设计布置主题墙面。也明白了主题墙布置一定要有主题意义，要随时更换、完善。在设计的过程中不但考虑到幼儿的视角，还请幼儿参与进来。难的部分由老师操作，容易的部分由幼儿操作，同时根据操作内容和幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。 
　　鼓励幼儿自己设计主题墙饰，而且注重幼儿的个体差异性，提供个性化的发展空间，让他们找到各自的“兴趣点”和“兴奋点”。我们教室有一面墙适合根据每学期要开展的主题活动，让幼儿进行搜集材料来布置。 
　　如“庆三八、植树节、五一、六一、教师节、敬老节、国庆节、圣诞节、庆元旦……”根据这些做成“节日主题墙”把孩子们观察到的、想到的、创造的都可以用多种多样的形式表现：粘贴、折纸、绘画作品、泥工、手工制作等。这不仅可以向幼儿渗透品德教育，深化环境教育，而且别具一格、充满生气。 
　　在材料的运用上，基本上都是利用废旧物资，只要看到能用的材料都收集起来，在这样的活动中，还请家长帮忙一起收集。家长是幼儿教育中的重要资源，是促进幼儿发展过程中的积极合作者。教师应积极开发和利用家长的教育资源，引导家长共同参与教育活动及班级环境布置，使家长真正成为班级环境布置的合作伙伴。这样布置出来的环境效果特别好。 
　　幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在要求，也不再是教师精巧的手工才艺展示区域，而应该是大家一起智慧的展示，凝聚着孩子们在主题活动中点点滴滴的收获与进步，感悟和实践，我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕活动内容和目标，发挥孩子的主体作用，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。 

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