《普通高中语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观点和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”《普通高中语文课程标准》这一规定不仅明确了掌握语文基础知识、基本技能的重要意义，而且还特别强调了语文教学中加强德育的重要意义，这就要求我们在传授知识的同时，也要充分利用教材对学生进行德育渗透，从而使学生思想得到教育，感情得到熏陶。那么在教学中我们应该如何做呢？ 
　　一、利用人物形象对学生进行情感渗透 
　　高中教材中有许多血肉丰满、个性鲜明的人物形象，在教学中，要注重分析这些人物的语言、动作、心理以及细节描写，引导学生更透彻地了解人物的性格，从而使鲜活的人物再现于学生脑海中，进而与作者产生情感共鸣，使学生的情感得到升华。比如，在讲《老人与海》一文时，我紧紧抓住老人与鲨鱼的五次殊死搏斗，引领学生感受搏斗的艰苦卓绝。斗争工具越来越少，搏斗越来越惨烈，但老人却始终没有放弃，而是一直咬牙坚持到最后，他虽然失去了他的大马林鱼，但却捍卫了“人类灵魂的尊严”。在这场与大自然惊心动魄的搏斗中，他虽败犹荣。通过分析这一形象，让学生明白，在生活中不能被困难吓倒，应当战胜自我、勇于挑战，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。 
　　二、利用诗词对学生进行情感熏陶 
　　在高中语文教材中，有许多历久不衰的优美诗篇，它们不仅有着出类拔萃的文学色彩，而且有着丰富的思想内容。在教学中，我们要对这些诗篇充分挖掘，反复诵读，从而使学生的思想受到熏陶，情感得到升华。例如，讲解《沁园春·长沙》时，我紧紧抓住“击、翔、竞”等词语，引导学生反复诵读，领略毛泽东的博大胸怀和英雄气概。从“俱往矣，数风流人物还看今朝”中，让学生体会我们的领袖蔑视一切、战胜一切的大无畏情怀。在讲读《念奴娇·赤壁怀古》中，让学生品读苏轼乐观豁达的胸怀；在讲读《登高》时，让学生品味杜甫忧国忧民的情思；在讲读《离骚》时，让学生感悟屈原的“以天下为己任”的爱国情怀。 
　　这些优秀的作品是学生健康成长的养料，滋养着他们的思想， 
　　培养了他们的爱国热情。 
　　三、利用情境激发学生情感 
　　高中语文教材精选了历代文学作品，这些作品向学生展现了丰富的人物长廊。在教学中，我通过创设情境，让学生扮演作品中的主要角色，通过揣摩人物的性格特点和外貌特征，理解性格形成的时代背景，进而得到思想的启迪和教育。例如，在讲解《烛之武退秦师》时，我让学生分角色进行朗读，在对话中细细品味烛之武的语言，从而品味这个人物所特有的智慧；在讲读《荆轲刺秦王》时，让学生扮演荆轲，展现他临危不惧的勇气，从而体会这个人物所特有的勇气及牺牲精神；在讲读《装在套子里的人》时，引导学生改编情景剧，让学生在表演中体会别里科夫可笑的套子行为和思想，从而体会沙俄专制下压抑的社会气氛。 
　　当然，语文课不是政治课，不能对学生进行一味的说教，而是把德育渗透在教学中，对学生进行潜移默化的影响，从而达到德育的目的。

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