本文作者：黄国潮 谢康 郭宏伟 刘美灵 发表期数：现代职业教育 2022年1期 本文字数：2660
[摘 要] 现代学徒制人才培养模式下推进课程思政是一种综合的教育理念，需要将专业知识、专业技能同思想政治素质、职业素养有机结合，把“立德树人”作为教育的根本任务。将课程思政融入专业课程教学中，是新时代专业课程建设的重要课题。根据校企合作订单课程汽车发动机电控系统检修的特点，以课程项目二奔驰发动机进气系统检修为例，将社会主义核心价值观、劳动精神、工匠精神和汽车维修职业道德等课程思政内容融入教学全过程进行教学设计，将思政元素融入每个教学项目，以提升课程教学质量，丰富教学内涵。[关 键 词] 现代学徒制;课程思政;教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）01-0151-03
随着汽车技术的不断革新升级，如何培养掌握先进技术的汽车人才已成为行业的关注焦點。为解决高职汽车专业课程教学内容与国际品牌汽车先进技术之间脱节的问题，学校与国际知名汽车企业戴姆勒大中华区投资有限公司强强联手开展校企合作，签署现代学徒制试点合作协议，双方进一步深化产教融合，协同发展，探索企业参与职业教育人才培养全过程的方式方法，通过优质资源引进和订单培养，为企业量身定制、培养适销对路的人才。依托戴姆勒中国职业教育项目，校企开展多元合作，共建奔驰订单班和实训基地、共同制定人才培养方案和标准体系等，形成校企协同育人长效机制。汽车发动机电控系统检修作为奔驰订单班的专业核心课程，结合发动机工作过程，重构课程项目，采用任务驱动、行动导向等开展教学，将思政元素贯穿始终，有效达成人才培养目标。
一、教学整体设计
课程教学设计紧扣汽车检测与维修技术专业国家教学标准、奔驰国际维修技能标准，校企共同制定了奔驰订单班培养方案。汽车发动机电控系统检修是汽车检测与维修技术专业奔驰订单班的一门专业核心课程，该课程旨在培养学生规范检修汽车发动机电控系统故障的专业能力。以专业教学标准为基础，结合奔驰技能标准和1+X汽车动力与驱动系统综合分析技术职业技能中级标准，解构职业技能要求，重构工作流程课程项目。以奔驰发动机电控系统常见故障及企业真实案例为依托，任务驱动，从故障诊断准备到零部件检测，再到故障诊断维修、技能训练与考核，将课程内容重组为五个工作项目。每个项目的任务设计由浅入深、逐级提高，有效融入课程思政要素，实现学生有针对性、持续性的知识学习、经验积累和素养提高。
二、教学项目课程思政设计
本教学内容选自课程项目二奔驰发动机进气系统检修，由四个学习任务组成，各4课时，结合课程特点，将教学内容与思政元素有机融合，根植家国情怀、塑造职业素养、启发创新思维、养成工匠精神，把学生培养成为“素养重家国情怀，诊断敢突破创新，，操作显技能精湛”的高职汽车专业人才。以国产汽车技术与奔驰汽车技术的比较分析为切入点，激发学生技术报国的爱国情怀;以汽车客户投诉案例等为切入点，培养责任担当、诚实守信的职业素养;以汽车技术的创新为切入点，让学生感悟科学探究需要创新思维;以汽车行业标杆榜样的故事为切入点，引导学生养成规范操作、精益求精的工匠精神。
三、课程思政实施举措
（一）提升课程团队思政育人水平
教师是思想政治教育工作的实施主体，教师素质对学生思想政治教育具有重要影响，加强教师思想政治教育，提升思政水平，为课程思政工作的开展打下坚实基础。本课程依托现代学徒制组建高水平结构化双师双能教学团队，包括省级优秀教师、1+X证书省级专家、全国技术能手等;团队6位教师都经过企业师资认证和国家职业资格认证，具有丰富的专业和课程建设经验。校内4位教师双师型比例达100%。项目教师不定期参加思政课程的专题培训、研讨和课程思政会议，切实培养和提升教师的思政意识和能力。为了帮助企业兼职教师更好地开展课程思政教学设计，项目团队组建由校内和校外教师组合的教学共同体，定期研讨课程思政的实施路径，找准思政元素与课程的契合点，将立德树人落到实处。同时，鼓励项目教师多参加政治理论学习，通过“学习强国”App等进行日常学习，不断提升自我的思政理论水平和育人能力。
（二）改革考核模式，提升育人质量
课程考核是检验教学成效的必要环节，结合课程思政教育教学改革，持续推进考核内容和考核模式改革，重视过程性考核，将学生的专业技能和综合素养等内容纳入考核体系。考核项目不仅涉及出勤、作业、课堂讨论及考试等，还涉及学习方法、主观能动性、沟通合作能力、解决问题能力及责任感。课程思政教育教学与考核能够促进学生综合素质的提高，从而将课程思政教育的外在形态转化为学生的内在要求。本课程依托校企共定的“两型多维”教学评价体系，不仅对学生开展贯穿整个学习过程的项目考核，还从专业技能和综合素养两个维度对学生进行星级评估。通过星级评估，教学相长，指引学生提升的方向，指导教师调整教学策略。通过“两型多维”评价体系，突出学生的主体地位，促进学生全面发展。
四、项目评价设计
在OBE教学理念下，构建“两型多维”教学评价体系，在星级评估和项目考核中制定多维度评价指标，突出评价的诊断性、过程性、发展性和个性化。
（一）星级评估
基于校企共同开发的学生星级评估测评表，从专业技能评估和综合素养评估两个维度八个指标进行测评。两个维度指专业技能评估和综合素养评估，八个指标指理论水平、操作规范、成果质量、学习方法、主观能动性、沟通合作能力、解决问题能力和责任感;结合各个指标的权重和分值，对学生进行星级评估。通过星级评估结果，分析教学不足和学生短板，指引学生提升的方向，指导教师及时调整教学策略，以提高教学效率，因材施教，促进学生主动、全面地发展。 相关阅读：
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本文标题：现代学徒制培养模式下课程思政的教学设计与实践
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