摘 要：课堂教学中的教师点评是课堂教学活动的核心内容之一，不恰当的点评不仅不会收到预期的效果，甚至还可能会成为学生学习的负担。处理好教师点评的维与度，可以很好地发挥评价的作用，助力课堂教学。 
　　关键词：点评；维与度；思考 
　　在课堂教学活动中，对学生活动的评价包括学生自己的自评、同学之间的互评和老师的点评三种形式。从课堂教学实践观察来看，学生的自评，往往受到学生自我条件、课堂时空、学生活动内容难易程度的制约，其过程和结果往往是形式大于内容的。同学之间的互评，在合作学习与课堂展示活动中，发挥着其他方式无法替代的作用和功效，其优势在于学生之间拥有太多的“共同语言”，其局限在于同伴评价的精准程度和公信力，往往受到其他因素的影响而导致评价的作用大打折扣。而教师的点评，无论是机智的追问，还是活动价值的拓展与提升，无疑都是课堂教学活动中画龙点睛的最后一笔。 
　　教师必定是接受过教育专业培养的专门技术人才，对学生活动评价的智慧，是课堂教学的重要组成部分。从某种意义上来说，智慧的教师，智慧的课堂，其根本点是智慧的评价！现代教师的评价，不再是追求一个精确的结论、一个答案的生僻怪难，更多的是对学生的关怀、激励和帮助。教师的评价不仅要关注学生学业水平最近发展区的高度与行程，更要通过评价发现潜能，发挥特长，发现成长的关节点，帮助学生认识自我，建立自信，发展自我。 
　　充满智慧的评价，也是一种极不容易做好的事情。观察一线教师的课堂上对学生活动的评价，往往会出现以下一些偏差：（1）官话式评价，教师高高在上，指点江山，激扬文字，或历数古今经典，镜照问题答案；（2）套话式评价，肯定褒扬打头，但是可是紧随；（3）假话式评价，无论学生活动如何，一律“你真棒”，再迂回到老师希望的答案上来；（4）大话式评价，过分拔高活动价值，让小博士小院士们生活在大人们的梦幻世界里；（5）空话式评价，对于学生的活动，老师会提供一大串的点评，模糊答案轻描错误，在学生渴求问题答案的激情渐渐平复之后，教师的点评悄然落地；（6）废话式评价，以安抚学生情绪为目的，用庞杂的社会信息历史故事，告诉学生不要骄傲或者失败是成功之母。 
　　学生希望怎样的教师点评呢？对于低年级的学生来说，他们的眼里只有表扬或批评，他们会愉快地接受老师的表扬和善良的提醒；对于中高年级的学生来说，他们最喜欢的是知心的话语、心与心的交流，尤其喜欢机智的追问、发人深省的点拨、耐人寻味的提醒、猛然醒悟的指点迷津。对漫天飞舞的赞美与表扬，无论是低年级还是中高年级的学生都表示不太在意，少数高年级的学生甚至把过多过频的褒奖赞美，仅仅看成是老师的幽默！ 
　　落实好课堂教学中教师的点评其关键是处理好课堂教学中三个方面维与度的关系问题。即处理好知识性问题的精确度问题、能力性问题的提升度问题和情感态度价值观的成长度问题。 
　　对于知识性的问题，科学应该是唯一标准！虽然说现代教师的评价不再是以追求精准的答案为目的，事物的正确答案也不止一个，但是对于知识性的活动内容，单就中小学生涉及的学习内容而言，还是可以用正确和错误来界定学生活动的过程和结论的。如果教师回避知识性问题的正确与否，尤其是一些本来就有明确界限的知识性问题，需要老师表明一个观点，任何迂回或者其他艺术方式处理的结果都有可能成为老师的幽默乃至于忽悠，从这个意义上讲，大道至简才是最有价值的点评。 
　　对于能力性的问题，探究问题，获取知识的过程是提升的关键。学生的探究过程需要肯定，需要激励，需要指点迷津。对能力性活动的教师点评，应该对学生活动的探索过程给予由衷的肯定性的评价，对探究过程中出现的偏差，从同伴的角度，分析条件，提出疑问，启示方向，铺垫道路，鼓励探索。这里需要摒弃虚假，摒弃做作，摒弃一切形式大于内容的东西。点评有利于学生能力提升的环节是关键，发现闪光点，发掘成长点，发展特长点。 
　　情感态度价值观是学生在获取知识、提升能力过程中得到的情感体验，是立德树人的核心要素。教师对学生活动过程中的情感体验，除了进行积极正面的引领外，旗帜鲜明的点评也是必不可少的。不牵强附会，不空洞说教，不脱离学生实际，不面面俱到。看到成长点，肯定成长点，激励成长点，完成好画龙点睛的最后一笔。 

• 《新课程》杂志征稿通知
• 论文发表中的DOI是什么意思
• 《新课程》杂志论文知网收截图
• 新课程杂志主管单位主办单位说明
• 如何提高发表论文的“命中率”
• 《现代职业教育》杂志每版字数调整为2000字
• 现代职业教育杂志中国知网全文收录截图
• 中国知网期刊大全检索《现代职业教育》杂志
• 编辑在论文发表工作中的重要性