俗话说得好：“书读百遍，其义自见。”曹文轩先生也曾说：“朗读是体会民族语言之优美的重要途径。”可见，朗读在语文教学中扮演的重要角色和起到的不可低估的作用。笔者从事初中语文教学已经有十多年的光阴了，期间，也曾是将授课的重点放在了文本的分析理解上，课上，听到的都是我不厌其烦地给学生分析、讲解的声音，却听不到学生朗朗的读书声。即便是有朗读的声音，也是流于表面，朗读丝毫没有情感可言。 
　　随着新课程改革如火如荼地开展，我也深刻地反思了自己，思考了课堂，认为我们教师也应该随着改革的春风，与时俱进，转变观念，为提高课堂教学的有效性做出应有的努力和尝试。笔者主要从以下几个方面着手： 
　　一、学生课前自读，培养良好的读书习惯 
　　随着学生年级的增长，初中的语文课文也随之逐渐地加长了篇幅，但是课堂教学时间有限，若只是单纯依靠课上的40分钟来进行文本的阅读，不仅时间紧凑，而且影响教学效率。这时，课前的自读也就显得尤为重要了。课前自读作为课堂教学的重要环节，除了对学生自觉性、自律性的要求之外，教师还应给予适当的自读指导，帮助学生明确自读目标和方法，提高自读的效率。如，设置读前问题，让学生带着问题去朗读；每读一遍，都应有要求和收获，第一遍，扫清生字生词的朗读障碍，第二遍，试着抓住重点字词，揣摩作者的意图和情感，第三遍，简要标注不理解的地方等等。通过自读，培养学生动手、动脑和动手的良好朗读习惯。 
　　二、提高教师水平，用教师范读感染学生 
　　老师是学生模仿的首要对象，所谓“学高为师”，教师朗读水平的高低直接影响学生的朗读质量。教师在朗读中发音准，声色美，朗读流利又深情并茂，不仅可以在无形中潜移默化地影响学生的朗读质量，而且还能营造氛围，让课堂气氛达到高潮。这也就要求教师应不断地学习，研究朗读，能够更好地朗读文本，吸引学生的注意力，使其自然而然地进入角色，体味其中情感。 
　　三、多形式的朗读，激发学生的朗读兴趣 
　　自读，是为了让学生提前对文本的整体内容有一个初步的认识，范读，是为了激发学生的阅读欲望。这些都是学生朗读的辅助手段，真正重要的是学生自己的朗读。因此，在朗读教学中，一方面教师要留给学生充足的朗读时间，让学生展现自我，成为学习的主体，另一方面教师要借助多种形式的朗读方式，或齐读，或分角色朗读，或对读等等，在保持学生朗读兴趣的同时，教给学生朗读技巧，提高朗读能力。 

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