[关 键 词] 高校；育人共同体；理论依据；构建机制
　　[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0192-01
　　一、高校“育人共同体”构建的理论依据
　　系统理论既关注系统内部诸要素，又重视系统与环境之间的相互关系，认为系统在环境中得以形成，同时又处于环境的包围之中，易受环境影响。据此，本文将辅导员共同体视为一个系统，注重把握共同体内部要素之间及其與外部环境之间的有机联系和制约。
　　对于系统内部的构建来说，“育人共同体”构建过程中新旧两种模式（即单兵作战模式和群体攻关模式）是以既对立又统一的形式共存和交替的；对于系统与环境之间的关系来说，“育人共同体”机制效能的发挥需考虑与其直接相关的高校制度、文化氛围、辅导员素质、领导人决策水平和干部的领导能力等多方面的状况。
　　二、高校“育人共同体”的构建机制
　　（一）领导机制：顶层设计、合理布局，形成“育人共同体”内外资源的有机整合
　　辅导员“育人共同体”的构建必须从学校层面整体打通，打破系部按年级分工的模式，变辅导员全面负责学生教育、管理和服务等所有内容的全能岗位责任制为直接重点负责某一类专长内容、间接兼顾其他内容的专业岗位责任制，引导“专家型”辅导员的成长，转变辅导员工作人人可以做、人人都做得一样的尴尬职业形象。
　　首先，根据个体特点，整合共同体内部资源。按辅导员能力优势和专业特长以团队（1～2个系可为一个团队）的形式进行重组和明确分工，其中应注意老中青、男女、专业、特长等比例因素，充分调动育人共同体成员的合作积极性，以形成“传帮带”、优势互补的局面。
　　其次，建立外围团队，利用共同体外部资源。“育人共同体”可以实行专兼职结合，将外围团队的专业教师、学生管理工作相关人员、其他职能部门工作人员等“请进”辅导员队伍，，一方面可以满足外围人员职称晋级和参与指导学生实践的需要，另一方面可以让更多的人了解和理解辅导员工作，既方便了辅导员与外围人员的工作交流，也增强了辅导员的职业声望和认可度。
　　（二）运行机制：有序分工、挂靠部门，促进“育人共同体”内外系统良性循环
　　在“育人共同体”内部运行机制中，辅导员共同体的系统成员内部应按照《高校辅导员职业能力标准（暂行）》划分的思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论与实践研究等九个方面的职业功能进行有所侧重的分工。
　　在“育人共同体”外部运行机制中，应对接辅导员在共同体内的分工，依托学校相关职能部门，实行岗位或职务挂靠制。这样有三重意义：辅导员个人——节省了辅导员内部成员彼此之间不必要的工作重复，为辅导员个人的专业化发展提供了更多的时间和精力，也为辅导员的个人价值和社会价值的实现创造了有利条件。系统内部——实现了辅导员“育人共同体”内部的有序分工和优势互补，更大程度地发挥了整体合力，同时由于每位辅导员个体成员的专业素质、专业能力的提高，进而助推了共同体质量的提升，形成了系统内部的良性运转。系统与外界环境——实现了共同体和外部各职能部门的良性互动，挂靠制的实行既缓解了因平行机构与辅导员职能重合而造成的矛盾，又有助于为辅导员的专业化发展铺平道路，形成了学院这一更大系统的良性循环，促进了学校各育人机构的高效高质运转。
　　（三）考核评价机制：减少个体量化考核，保障“育人共同体”团队发展的有效落实
　　辅导员的绩效考核机制应不仅要能反映辅导员的工作能力，更要有利于构建辅导员团队合作的发展共同体。这就要求，学校在制定考核制度时，应避免过多、过细、过繁的事务型考核，将辅导员引向忙于应付不必要的繁杂事务而忽略自我职业发展能力的境地。辅导员的考核应能引导辅导员投入到本职工作来，静下心来思考，潜下心来育人，使其在九项工作内容中重点突破。因此，可采取捆绑式考核的办法加大辅导员团队考核的力度，淡化或适度减少个体量化考核，以此促进辅导员专业发展和精神成长，提升辅导员的职业幸福感和协同合作能力。
　　（四）信息机制：借助互联网平台，组建“育人共同体”的信息化管理团队
　　“90后”大学生是被信息化浪潮冲击的一代，这一客观现实决定了教育必将向信息化模式转变。通过网络平台可以克服师生交流的时间、空间障碍，同时有效避免辅导员与平行机构的重复工作。顺应时势，辅导员“育人共同体”中信息化团队必不可少，它可以弥补传统单纯说教式教育的不足。
　　第一，它是师生日常沟通交流的有效延伸和有益补充。高校“育人共同体”团队的组建中微博、微课、微视频、博客等信息化平台应花大力气建设，通过辅导员共同体成员间的科学组合，可以有效整合各方面的力量，以博文、视频，或分享、转发、评论等图文并茂的形式传播青春正能量，弘扬时代主旋律，使其成为对大学生进行思政教育的主要阵地之一，增强了教育形式的交互性和教育内容的感染力、吸引力。
　　第二，信息化团队还意味着信息化管理、信息资源共享，可以借助第三方软件实现辅导员与平行机构的学生资源共享，达到事半功倍的效果。比如“爱班级”“易班”等软件可简化辅导员的大量机械重复工作，也有效地避免了其与平等机构间的工作重合现象。
　　总之，辅导员共同体的有序进行是一个尽量化解新旧模式矛盾和尽可能利用二者统一性的过程，需从宏观上考虑共同体内外诸要素之间的相容性、互补性和一致性，避免冲突，形成育人的整体合力。  

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