[摘 要] 隨着教师教育改革特别是教师专业化的不断深入，教师教学能力在教师专业发展中受到格外关注。以青岛幼儿师范学校为个案，通过问卷和访谈调查了幼师生在教育实习中教学能力的发展情况，分析其影响因素，进而针对教育实习及教师职前教育，提出有效的策略。
　　[关 键 词] 教师教育；教育实习；教学能力
　　[中图分类号] G718 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）02-0057-03
　　一、问题提出
　　教师的实践能力与专业成长是当今国际教师教育改革的热点。继教育部2011年出台了《教师教育课程标准（试行）》，2012年又颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》。幼儿园教师的专业发展决定着幼儿教育质量的高低。对幼儿教育而言，一日生活即教育，这对教师的教育实践能力提出了高层次的要求，其中具有我国幼教特色的集体教学，仍旧是考察教师基本专业素质的一个重要方面，因此需要不断提高教师的教学能力。
　　教育实习是提升幼儿师范学生教学能力的重要途径，是教师培养中谋求理论与实践融合的关键环节。因此，近年来世界各国进行的教师教育改革均把教育实习作为改革的重点，加大教育实习中学生教育教学能力的培养。青岛幼儿师范学校肩负着本市幼儿教师的培养和培训，学校重视学生的教育实习和专业成长，对于5年大专的学生，延长最后整学年为教育实习阶段，学校将青岛市几十所幼儿园作为学生教育实习基地，为了确保实习生有较充分的教育实践特别是教学实践的机会，在每个教育实践环节都能得到专业指导老师与幼儿园指导老师的有效指导，学校为学生制订了具体可行的教育实习计划。
　　本文以青岛幼儿师范学校的教育实习模式为背景，从幼师生的教学能力（教育实践能力的核心维度）出发，以集体教学能力为研究内容，具体探讨以下问题：（1）师生通过教育实习其教学能力是否有提高。（2）在教学能力的哪些方面发展比较好，哪些方面有待加强。（3）影响实习生教学能力的因素有哪些。
　　二、研究方法
　　（一）问卷调查
　　1.对象的选取
　　本研究以青岛幼儿师范学校2014级大专学生为调查对象，随机抽取80人进行问卷调查。问卷调查在实习生教育实习结束后进行，共发放问卷80份，回收有效问卷77份。
　　2.问卷的编制
　　依据《幼儿园教师专业标准》中教师专业能力“教育活动的设计与实施”的相关要求，结合相关文献资料，将幼师生的教学能力界定为：是一种综合性素质的体现，主要包括教学认知能力、教学实施能力和教学调控能力三个方面。（1）教学认知能力包括：对教材和学生的研究、了解和把握；根据幼儿特点整合教学内容的能力；选择恰当的教学策略的能力；选择合适的教学方法的能力；把握重、难点的能力。（2）教学实施能力包括：语言表达能力、课堂管理能力、信息教学基本能力。（3）教学调控能力包括：教师的自控能力、对幼儿的调控能力。
　　正式问卷共22题，第一部分为基本情况，第二部分将教学能力分成教学认知能力、教学实施能力和教学调控能力三个维度17道题，，用李克特5级计分法（见表1）。第三部分为单选题，涉及学生的自我评价、影响因素、改进建议等。
　　从教学能力各个维度之间及其与教学能力总分之间的相关关系来看（表2），教学能力各维度之间呈中等偏低的相关，表明各个维度之间具有一定的独立性；而各维度与教学能力总分的相关基本上都达到了偏高的相关，表明各个维度较好地反映了教学能力所要测查的内容，说明本问卷具有较好的结构效度。
　　（二）访谈调查
　　在分析问卷调查结果的基础上，实习结束后，选取7名实习生作为对象，进行面对面访谈。涉及以下内容：教育实习期间，教学能力是否有明显提高，主要体现在哪些方面。实习教学过程中，存在的主要问题有哪些，有哪些不足。你认为作为幼儿教师，哪方面的教学能力还比较欠缺。你认为通过什么方式能够有效提高你的教学能力。
　　三、幼师实习生教学能力发展现状及分析
　　（一）幼师实习生教学能力发展现状
　　1.教学能力整体现状
　　从教学认知、实施和调控三个能力层面的得分情况进行统计分析，结果如表3所示。
　　由于各个能力层面所涵括的题数不一样，因而不能以层面的平均数比较受试者在各层面的得分高低，应将各个层面平均得分再除以层面题数，求出层面中每题的平均得分，再进行比较才有实质意义，处理后的结果如表4所示。
　　从上面的表可以看出，就教学能力整体水平来讲，每题平均得分是3.81分，约居于中等偏上水平，还有待进一步提高。具体到各个能力层面来讲，教学认知能力最为欠缺（3.68分），明显低于其他三个层面的能力水平；教学实施能力是得分最高（4.03分）的一项，其次是教学调控能力（3.73分），说明幼师实习生的教学能力现状还是比较乐观的，但是还有待进一步的提高。
　　2.教学能力的性别差异
　　为了更全面地考察中学教师的教学基本能力现状，检验性别是否对实习生的教学能力得分产生影响，进行T检验，分析结果如表5所示。
　　由t检验结果可以看出，男实习生的教学基本能力平均得分略低于女实习生，差异显著：在教学能力的三个能力层面“教学认知能力”“教学实施能力”有显著差异。说明性别对教师的教学能力有较大影响。
　　3.教学能力在模拟课次数上的差异
　　在校参加模拟课的次数对教学能力的发展有影响，次数3次以上的学生在教学能力及其各个因素上的得分都明显高于1～2次的学生。分析结果如表6所示。
　　4.教学能力各维度的具体表现
　　教学认知能力包括：对教材和幼儿的研究、了解和把握；根据幼儿特点整合教学内容的能力；选择恰当的教学策略的能力；选择合适的教学方法的能力；把握重、难点的能力。教学实施能力包括：语言表达能力、课堂管理能力、信息教学基本能力。教学调控能力包括教师的自控能力、对幼儿的调控能力。  

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