[摘 要] 信息时代，网络进入了中职语文课堂，教师运用信息技术来优化语文课堂教学，可以激发学生的学习兴趣。客观地看待信息技术，认为它是一种辅助教学的手段，应适度、合理地运用。
　　[关 键 词] 信息技术；中职语文；辅助；合理
　　[中图分类号] G718 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）02-0062-01
　　长期以来，中职语文课堂上，“传道授业”的教师成了传播信息唯一的人，于是，出现了“讲台上单方面的知识灌注，而讲台下职高学生被动地学习”的尴尬。本来学习基础薄弱、学习习惯不好的学生，在课堂上和教师双向的信息互动明显受限制，有的学生甚至产生了厌学情绪，因此，传统教学方法存在的问题不断显现出来。
　　而随着科技发展，网络走进了人们的日常生活，改变了人们获取知识的方式、思维方式、交流的方式，因此，获取信息方便、传播速度快的网络成为中职生的新宠，腾讯QQ、微信、微博、网络文学等涌现，网络成了学生交流的重要途径，也是他们获取信息的主要渠道。
　　面对着网络传播信息“铺天盖地”的势头，语文教师应该“关注并欢迎这一人类科學技术的新成就”，教师需要通过学习、课堂实践来提高自己的信息技术素养。然后，教师利用网络环境，合理使用网络资源，从空间上、时间上，把中职语文和生活相融通，使语文课堂得到延伸，从而提高学生学习的兴趣。对语文课感兴趣了，，自然有助于他们理解并掌握课文知识，也有助于培养他们的语文实践能力，进一步来提升他们的语文素养。
　　然而，信息技术只能作为教师教学的一种补充和一种手段，课堂教学不能过度依赖网络，否则会造成学习只是停留在视、听的表面，反而达不到预期的效果。因此，信息技术在语文课堂中的使用，必须遵循“适度”“合理”。下面，以笔者融入信息化手段的教学设计《废墟的召唤》为例简要分析。
　　一、适度运用，激发兴趣，创设情境，搭建交流平台
　　（一）课前：搜集信息，做好预习
　　教师在课前几天，通过微博平台，发布预习题：（1）预习基础；（2）图片设计；（3）提出阅读疑问。
　　教师把学生分成四组，并指定文中景物描写，每组学生针对一景，利用动漫专业所学的“Photoshop”知识，进行图片设计，组长收集并将作品通过腾讯微博进行回复提交。教师微博广播：请把阅读疑问回复提交，这一问在于调查阅读障碍。有指向性的预习让学生在阅读中更有针对性，而新媒体的介入，激发了学生阅读的兴趣，构建了师生的平等对话，也让教师能够便捷地获得学生的反馈，从而调整教学。
　　（二）课初：微课范读，创设情境
　　“感人心者，莫先乎情。”我借机插入一段“微课”，让学生欣赏示范朗读的视频，引导学生进入情境。
　　（三）课中：微课聚焦，重、难点突破
　　1.配图于文，静静读景
　　“从这段文字中，我读出了，这是的废墟”。学生利用专业来设计组标、图片，小组分工，读文字、找素材、找音频、做标志，组员之间各司其职，活动极大地调动了学生学习的积极性、小组合作的集体意识。而且，点燃了学生的求知欲，增强了学生的自信心，为下一步教学奠定了良好的基础。
　　2.微课讲析，突破重、难点
　　学生观看微课视频，各组派出代表，展示“呼唤谁？号召做什么？”展示之后，教师现场总结每组学生回答的准确度和全面性。然后，教师对“班级微博群”里学生提出的问题一一做了解答。课堂最后，各组学生制作成PPT，传至我的邮箱。
　　（四）课后：微博写情，寄语笔端
　　本节课后，教师要求学生以“我是一名职业高中的学生，从《废墟的召唤》这篇文章里，我读到了……为内容，写成一篇博客。”然后，学生把信息上传到班级微博群里。大家能互相阅读并学习，并且能够通过文字来表情达意，进而对课文进行延伸和拓展。动漫专业学生借助信息技术来展示他们的作品，激发了学生的兴趣，也增强了他们表达的信心和勇气。而且，对于他们的专业：动漫专业技能的训练，也得到了一次强化。
　　二、合理运用，合乎学情，遵循规律，切忌本末倒置
　　读、说、听、写是语文教学最基本的形式，语文教学都要通过这些活动让学生感受语言、品鉴语言、积累语言渐进濡染从而笔下有文，养成语文素养。
　　中职学生不喜欢纯理论的知识传输，反而那些通俗、有趣的内容往往会吸引他们。因此，课堂上运用信息技术，可以提高教学效果。但教学中，教师要遵循“以学生为主体，以学生为中心”的原则，尊重不同层次学生的习得能力，循序渐进，注意观察学生在互联网背景下“搜集资料”—“剪辑材料”—“创作作品”—“文字表达”，这中间，学生的研究性学习能力是否有提高，不同的学生在学习过程中的参与性、创新精神、实践活动能力，教师都要考虑到并给予评价，旨在促进学生学习语文并提升语文素养。
　　信息技术在激发学生兴趣、整合语文教学资源方面的优势明显，但却难以保证课堂上学生专注力的集中。因此，教师在使用信息技术时，要看到教学资源丰富、提升课堂积极性的优点，但是不可忽视的是学生在课堂的专注程度在一堂课上会受到影响。
　　因此，教师不能过度使用信息技术，形式大于内容的做法反而忽略了学生“学语文”所必需的基本素养。在信息技术日新月异的时代背景下，语文教师参与教学改革，只有适当、合理、有度地在课堂上运用信息技术作为辅助教学的工具，组织学生研究性地学习语文，才能拓宽语文学习的外延，提升学生的语文综合能力。
　　参考文献：
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　　[2]方蓉.浅谈中职语文信息化教学[J].课程教育研究，2012（5）.
　　[3]王甫.谈多媒体教学与传统教学的有机结合[J].时代报告（学术版），2011（12）.
　　[4]刘松明.开展中职语文综合实践设计初探[J].现代语文，2013（2）：76-78.  

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