[摘 要] 近些年，我国对于教育事业发展极为关注，针对教育教学方面改革也在深入推进之中，中 职院校与高等教育同样肩负着培育人才的重任，由此中职院校就需要紧跟时代发展步伐，加速自身的教学调整改革。尤其是针对英语课程，急需要依托新型的教学手段强化教学效果，，而小组合作的教学手段则受到了众多中职阶段英语教师的喜爱，但是在实际应用小组合作的教学手段时，需要对其进行优化，避免该种新型教学流于形式。基于此，就小组合作学习内涵进行分析，之后对中职阶段英语课程优化小组合作新型教学途径展开研究。
　　[关 键 词] 中职阶段；英语教学；小组合作学习
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）02-0140-02
　　新课改的深入性推进促使各个教学的阶段的教育模式有着一定的转变，而新课改推行的关键目的在于将各个教学阶段的实际教学质量有效提升起来。中职阶段虽然积极响应新课改号召引入小组合作的教学模式，但是应用的过程中还存在这样那样的不足，由此小组合作并没有最大化地发挥自己的教学价值。当前中职阶段英语课程的众多教师急需要深入探讨了解小组合作内涵，之后在深入研究的基础之上展开科学合理的有效应用，最终真正为中职学生提升英语方面的学习积极性奠定坚实的基础。
　　一、初探小组合作学习内涵
　　美国在20世纪六、七十年代的时候就已经提出了合作学习，而合作学习也与现代心理学以及教育学的实际教学理论相统一，而美国之所以首先提出合作学习的教学模式最初是为了化解种族隔离冲突矛盾，并打破班级授课的局限性，提倡学生之间通过良好的协作实现共同发展进步。而小组合作的关键理论建立在系统理论以及人本理论和相应的建构主义、动机理论等基础之上。站在建构主义视角，合作学习属于新型体验型学习，并能够为构建学习者学习起到推动作用，最重要的是能够提升学习者的合作效能感。小组合作的学习方式是建立在小组成员沟通以及交流基础之上的，小组成员通过讨论之后综合彼此建议，进而汇总难懂问题实现学习深层次的知识理解，尤其是在小组成员有效讨论交流环节之中，每一个学习者均能够解放思维，畅谈自身的思路想法，而该种思路想法在逐渐被外显化的同时学习者会对自身思维过程展开良好的监控和评价。
　　小组合作学习方式走进中国时间并不长，而该种新型学习教学方式的内涵集中在以下几方面：其一，能够将全体学生实际学习的积极性有效地调动起来，并能够实现学习者共有的学习愿景；其二，属于一种学习和教学掺杂在一起的学习活动，建立在异质学习的基础之上；其三，属于一种学习互助行为，在小组之间以及同伴之间有效展开，推动处于小组同伴之中的学习者可以对学习展开有效的探究和思考；其四，建立在單位时间之内，不同小组完成制定的共同目标实际成绩作为重要的学习效果评价依据。
　　二、探析中职阶段英语课程优化小组合作新型学习的策略
　　（一）优化策略之设计合作学习内容
　　中职阶段英语课程优化小组合作新型教学应该从设计合作学习的内容上着手。例如，教师讲解中职一年级英语课本“What’s the date of the field trip”的时候，就应该深入研究教材内容，可以将合作学习的实际内容设计为以下几部分：第一步是让学生挑选出较为感兴趣的活动，也就是“think and choose”，教师设置活动内容为sports games和speech contest以及performance，field trip和art festival 以及English corner供学生实际挑选；第二步是让小组学生依据挑选活动展开思维发散，将所有关于活动方面的单词汇总起来，小组学生如果选择“field trip”则可以汇总单词schedule（日程表）以及festival（节日）或者是celebrate（庆祝）、Monday（星期一）”等；第三步是让小组学生描述自己挑选的活动，小组如果是选择“field trip”则需要针对该活动主题展开一段话的描述；第四步是小组参与比赛的练习，教师提前将练习题目设计好，每个小组针对练习题目予以回答，而这样的练习题目主要是针对学生对于时间日期的正确掌握。如教师设计的练习题可以是“School begins on____”或者是“We celebrate our national day on_____”等。四步合作学习内容一方面通过练习强化学生对于本次单词学习的巩固，另一方面也能够对课本教材中“field trip”进行内容扩展，促使学生不仅了解field trip日期，还能够由此展开对sports games和speech contest以及performance等不同活动日期的了解。而该种合作学习内容也能够真正提升学生对日期的英语方面知识的掌握，并真正发挥小组合作价值。
　　（二）优化策略之组建合作学习小组
　　中职阶段英语课程优化小组合作新型教学还应用从组建合作学习小组上着手。具体来讲，英语教师在提前设计了合作学习的相关教学内容之后，就需要切实组建合作学习小组，以往英语教师应用小组合作往往具备单一的形式，就是简单地将学生进行固定小组划分，如一竖排五个学生为一组，而这样的小组划分缺乏新意，同时小组固定不利于所有学生良好发展。对此，英语教师就需要更新小组划分观念，如教师依据全班学生成绩搭建互帮小组，该种互帮小组即是将英语知识掌握较为扎实的学生和英语知识根基较差学生搭配在一起。而展开的小组合作还可以添加在情境对话以及角色表演和相应的课文朗诵之中，并不仅仅是局限在习题练习以及问题回答方面。例如，教师在讲解中职一年级课本“work”的时候就可以依据学生实际学习的能力灵活地分配小组，之后教师可以展开角色扮演，一个小组针对本文主题What’s your job合作设计人物对话内容，也可以根据课本做相应改编，之后每个小组逐个进行角色扮演，如一个小组之中有的学生扮演询问人角色，一个学生则扮演回答者角色。此外，教师可以定期对划分小组的人员进行调换，也可以是每次都重新划分，而这样融合在多样教学情境之中的学习小组更加有利于成绩好的学生帮扶成绩差的学生。可以说该种形式灵活的合作小组实际划分将更加能够凸显合作学习内在的教学价值。  

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