[摘 要] 自2014年浙江省教育厅启动中职“选择性”课程改革以来，中职机械专业车工实训课程教学发生了翻天覆地的转变。学生学习目标的多样性课程必须进行调整以适应学生的学习需求。主要探讨了在选择性课改背景下，车工实训课程面对学生技能高考方向的学习需求时所进行的教学模式探索及实践。结合理论研究及实践教学经验，提出了分层递进源流式教学模式来适应学生的学习需求，在实践应用中取得了一定的成效。
　　[关 键 词] 选择性课改；车工实训；分层递进；源流式
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）02-0153-01
　　一、概念界定
　　（一）分层式教学
　　根据学生学习的掌握程度和学习能力进行分层，然后根据不同层次的学生提供满足其学习需要的教学资源，设立不同层次间差异化的教学目标，最终实现课程教学效果与个人价值目标的达标。这也是契合选择性课改的出发点与意义所在。
　　（二）递进式教学
　　针对高考的车工实训课程教学内容划分为基础模块、提升模块及强化模块。不同层次學生依次完成三个模块学习，只有在完成前一模块的基础上才能进入下一模块的学习。每一个模块的学习不严格限制时间，基础薄弱学生可以花更多的时间学习基础模块以夯实基本功；基础扎实、理解能力强的学生可以更快地进入强化模块，更加熟练地掌握综合加工能力。
　　（三）源流式教学
　　以技能高考要求为源，以车工技能知识点为流，让学生明确学习的目标和学习的内容，自主查漏、补缺。结合分层式教学与递进式教学能自主安排自身的学习计划，实现预定的学习目标。
　　二、教学目标
　　1.掌握常用量具的使用并能正确测量工件尺寸。
　　2.掌握车床的正确操作、调整及保养方法。
　　3.掌握外圆、外直槽、外锥、外三角螺纹、中心孔、内孔等加工方法。
　　4.掌握正确的读图并合理安排加工工艺的方法。
　　5.确保学生技能高考取得优异的成绩。
　　三、操作程序
　　整个教学模式的操作程序以时间线为主轴进行介绍。
　　（一）高一阶段
　　所有面向高考的班级车工实训课程不少于每周4课时。本阶段学生的学习以基本认知、兴趣培养、习惯养成、基础夯实为目标。
　　（二）高二阶段
　　高二第一学期学生可以学习其他实训课程，更多地了解机械加工，也可以发现自己的学习兴趣及特长所在。然后在高二第一学期结束时进行分流选择，明确自己高考所选技能的工种。
　　高二第二学期开始按照学生自选及适当调整以后确定的名单，以一人一机、一师一班、小班化教学为原则组织车工实训教学。例如，以我校实训条件，车工实训车间21台机床，，所以1名教师加上19～21名学生组成一个教学班。
　　本学期的教学任务以基础模块为主，学生根据高一学习的情况自主查漏补缺，夯实基础；个别基础扎实、掌握程度较好学生可以进入提升模块学习，同时可以充当小教师帮助班内其他同学。同时，学期中时根据学生的成绩反馈与自己意愿，还可以与其他实训课程进行人员的流动，确保学生能学有所长，实现高考目标。
　　（三）高三阶段
　　由于浙江省技能高考时间安排原因，本学期的教学一般只有3个月的时间。所以高三阶段的教学以提升模块为主，强化模块为辅，分层递进，让学生自主规划学习，教师主要起到监督与辅助作用。由于本学期是最后的技能高考冲刺阶段，按照认知规律及学习时间需要，不再允许学生更换实训课程的学习。
　　教学策略：自主学习为主，通过源流认知，让学生自主规划学习计划与目标；教师监督辅导为辅，根据学生的学习计划进行监督，并对自学有困难的单独辅导，以及确保合理划分不同层次的学生，促进学生向更高模块的学习迈进。通过源流式教学使学生有目标、有计划地系统性学习，通过分层递进式教学使学生不脱节，不掉队，迅速找准定位并不断向上努力，在足够的时间前提下可以随时插入新学生，快速融入原有的教学中；最后通过教学资源的建设、信息化手段的采用确保以上教学方法的实现。
　　四、实现条件
　　（一）硬件条件
　　一定的班级数量以便于选择性课改的开展；充足的师资配备确保教学的正常进行；理实一体化教学环境以及足够的设备数量确保高效教学的实施。
　　（二）软件条件
　　专业教师的技能水平能够满足技能高考的教学需要；教学资源的准备能够满足课堂教学的使用需求。
　　（三）政策条件
　　浙江省选择性课改实施方案及学校的选择性课改推进和落实确保各项工作的展开能得到保障。
　　五、教学评价
　　过程性评价主要通过师生共同评价、家长参与评价、高校专家评价等方式，结果性评价以技能高考成绩为最终评价方式。
　　（一）师生共同评价
　　以学生互评加教师抽评相结合的方式实现教学过程的准确评价及反馈。教师抽评主要验证学生互评的准确性。
　　（二）家长参与评价
　　通过学生每次课程的学习过程及学习成果反馈让家长对于自己孩子的学习状态有一个直观的了解，并和教师一起规范学生的学习态度，监督学生的学习进度，提供学习上力所能及的帮助。
　　（三）高校专家评价
　　主要为技能高考服务，通过高校专家的评价与反馈发现教学中存在的薄弱环节，提升学习的效率及效果。
　　参考文献：
　　[1]王曼，牛静.选择性课改对中职课程体系的影响及对策研究[J].成人教育，2017（1）.
　　[2]黄育德.新课改背景下电类专业理实一体化教学实践与探索[J].职业，2016（17）.  

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