[摘 要] 重点阐述中职语文阅读教学进行翻转课堂教学法的探索尝试。针对中职语文阅读教学中，学生的知识理解情况不佳，课前让学生自述一些简单的知识，采用翻转课堂的模式，师生共同探讨学生遇到的问题，这样学生能更快更好地掌握知识要点。
　　[关 键 词] 中职语文；阅读；翻转课堂
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）05-0015-01
　　在中职语文阅读教学中，笔者尝试引入翻转课堂的教学模式，翻转课堂自引入以来，效果明显，学生不仅掌握了程序性知识，也提高了学习的效率。目前，大部分中职语文课堂都是以讲授知识为主，在学生进行课后习题时需要运用大量的程序性知识来解决问题。往往在这样的教学模式中，学生不但不能积极有效地掌握知识，学习的积极性也得不到提高，久而久之，学习效率低下。
　　一、分析现行课堂，尝试新型模式
　　目前，中职语文课堂的阅读教学有很多诟病，教师在课堂上演“一言堂”，学生听课效率低下，甚至完全处于游离状态。从教师的角度看，一是教师的教学内容安排不妥，二是教学理念本身存在很大的问题，三是教学方法运用不恰当。很多教师在教学上受老旧思想的影响，课堂上忽略了学生的主体作用，简单地运用教学参考书上的教学设计进行讲解，全场没有学生讨论环节。学生在不理解的情况下，把教师的课堂重点摘抄下来，课后也不及时进行消化吸收。长此以往，学生的主体思考能力下降，学习主动性得不到激发。另外，课后的作业布置也是以课堂陈述性知识为主，辅以少量的课后练习。学生在作业过程中发现问题，也不能第一时间和教师交流解惑。
　　二、引入翻转课堂，探究教学模式
　　（一）教师布置预习任务，学生认真准备
　　如，在进行诗歌的阅读教学中，学生通过课前预习观看视频，了解本诗所要表达的内容和情感，提前复习诗歌的阅读方法。有些学生利用互联网查阅诗人的生平和诗歌风格，搜集大量的资料。对诗歌的重点和难点也有了初步思考，这样教师在课堂讲解时就轻松多了。自学过程中，学生会把遇到的无法解决的问题采用圈注的方式记录下来，并通过网络学习平台反馈到教师平台上。值得一提的是，在给学生布置的自学材料中，在此基础上，笔者还会在预习资料中加入一些基础知识的复习，用来扎实学生的基础。笔者在准备《将进酒》时考虑到职校学生的基础较薄弱，还加入了诗歌赏析的方法。自学的材料笔者会采用多种形式：发纸质稿、看微视频、自学一些简单的程序性知识等。
　　（二）解决程序性知识，讨论重点难点问题
　　笔者在讲解李白的《将进酒》诗歌中，先检查学生的预习情况，接着是学生自主交流时间。学生会把在预习时遇到的难题在小组讨论中共同解答，比如对诗歌主旨的理解，有些学生认为本诗是表达诗人豪放恣肆、不拘细节的一面，有些学生则认为本诗透露出诗人怀才不遇下的强颜欢笑。关于这个问题，笔者还特意组织学生进行了小组讨论，引导学生从诗人的生平事迹结合时代背景进行分析，学生自行进行总结，这样不仅有利于发挥学生自主学习的积极性，还能提高他们学习的效率。在实际教学中，笔者首先对学生预习的情况进行检查，即对课前所学的陈述性知识和部分程序性知识进行检测；然后根据学生的预习情况适当地调整教学情况。
　　三、反思翻转课堂，夯实实际效果
　　（一）稳固基础知识，养成良好习惯
　　在阅读教学的翻转课堂上，不能仅仅强调视频带来的作用，而忽视基础知识的稳固。微视频和阅读指导方法可以对学生的自学起一个推进作用，为学生夯实语文基础做铺垫。在学习方法上，学生既然已经养成了课前预习的习惯，那么他们其他方面的能力也会随之得到提高，学习的积极性高涨，成为课堂的主人。
　　（二）激活课堂教学
　　在阅读教学中运用翻转课堂，笔者意识到教师和学生同时作为主体，才能在教学中真正发挥作用，才能调动出学生的学习积极性，从而提高学习效率。翻转课堂突破了以往传统的教学模式，将简单的程序性知识提前让学生自学，课堂上则是以分析教学重点和难点为主，这样一方面激活了课堂氛围，一方面又拓宽了教学内容，对教师的备课也提出了更高的要求。
　　在教学方法上，伴随着翻转课堂的展开，教师的教学手段也会随之变化。笔者曾在课堂上先后尝试了讨论法、多媒体辅助教学、合作教学法等多种教学手段，课堂气氛变得更活泼，，学生对学习语文的兴趣也提高了。
　　综上所述，中职语文阅读课上翻轉课堂的应用要适度，不要过分强调翻转课堂的效果。中职语文阅读课的教学形式应该是多样的，不要将翻转课堂作为中职语文阅读课的唯一形式，教师要根据实际需要进行翻转课堂的教学，不要将翻转课堂流于形式，否则只会适得其反。
　　参考文献：
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　　[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
　　[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：58-64.
　　[4]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.  

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