[摘 要] 基于工作过程课程开发的核心是以真实岗位典型工作任务为驱动，以行动为导向开展一体化教学。《照明线路安装与检修》基于典型工作任务的一体化教学设计方案，试图探索目前中职机电专业基于典型工作任务的一体化教学实施的可操作性。
　　[关 键 词] 照明线路；典型工作任务；一体化；教学设计
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）05-0029-01
　　一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，以综合职业能力为培养目标，在分析典型工作任务的基础上，构建课程体系。涉及的典型工作任务对应于职业岗位的具体工作领域，充分反映职业岗位的代表性工作内容和方式，其过程包括计划、实施和评估完整行动过程的系统完整性。近年来，基于典型工作任务的课程开发方法已逐步被中职院校一体化课程开发所接受。
　　《照明线路的安装与检修》是机电设备安装与维修专业的核心课程之一，在以往的教学安排中，，通常采用传统的教学方法，教学效果不佳。因此基于典型工作任务的课程教学变革势在必行。
　　一、基于典型工作任务的一体化课程开发思路
　　基于典型工作任务的课程体系内涵为工作任务来自于核心岗位职业行动领域，具有代表性（典型性），能充分反映职业岗位的代表性工作内容和方式，包括计划、实施和评估完整行动过程的系统完整性。
　　（一）提炼典型工作任务
　　通过调研，企业实践专家及专业学科专家共同提炼职业的典型工作任务。每个职业（专业）通常包括10～20个典型工作任务。本课程涉及的机电设备安装与维修专业（电工岗位）的典型工作任务有：电工仪表及工具选用、低压电器及电工材料的选用、动力、照明及控制电路的安装与配管、动力、照明及控制电路的接线与调试、照明等低压线路的维修。
　　（二）典型工作任务转换成学习课程领域（任务）
　　汇整典型工作任务中的职业能力要求，将职业能力目标转换成学习课程领域。基于维修电工岗位典型工作任务的《照明线路安装与检修》课程学习任务汇总表如下：
　　二、基于典型工作任务的《照明线路安装与检修》一体化教学设计
　　（一）明确任务
　　首先，教师通过企业案例、企业现场图片或视频等方式创设任务情景，吸引学生带着如何完成任务的疑问进入课程的学习。其次，要按照企业岗位的设置对学生进行分组，教师讲解要掌握的理论知识和技能点。再次，教師对学习任务进行必要的解读，抛砖引玉地引导小组学生分工合作，围绕问题查阅资料并进行信息记录。最后，各小组学生上台描述任务或问题解决的方法，教师进行补充与点评。
　　（二）制订方案
　　教师通过设置问题，引导学生将小组讨论得出解决问题的方法制订成方案或工作计划。
　　（三）验证方案
　　验证方案是教学设计的核心阶段，是检验学生制订的工作方案在具体实施过程中效果优劣的评价标尺。教学的地点要求设置在学校的实训基地，教师要充分做好任务实施前的现场准备工作，教学的设计可以分为5个步骤：明确学习目标、任务描述与要求、实施前准备、实施过程、问题解答。
　　（四）检查方案
　　小组根据实施情况对方案进行修正完善。教师在进行教学设计时，要引导其他小组进行检查并强调这个阶段是考查工作人员的细节能力，维修电工职业是很重视员工细节把握能力的工作。
　　（五）评价反馈
　　制订教师评价表与学生评价表，教师对任务进行评价并组织其他小组学生进行交叉评价。
　　三、小结
　　基于典型工作任务的一体化课程改革的工作重点是提炼典型工作任务。在教学实施过程中，始终以学生为本，依据职业教育的人才培养目标，促使学生在完成学习任务的基础上，充分理解理论知识、熟练掌握操作技能以及自主累积实践经验，使学生毕业后能更快速地适应企业岗位的要求，成为一名合格的高技能人才。
　　参考文献：
　　[1]唐李珍，梁海葵.中职院校基于工作过程的电工与电子技术及应用一体化教学设计[J].交通职业教育，2016（4）.
　　[2]冯小倩，冯杨州.电力基建工程中业主方的管理思路与管理重点[J].科技创新导报，2014（12）.  

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