（湖南工业职业技术学院，湖南 长沙 410208）
　　[摘 要] “工学结合”是以学生为主体，通过将学习与工作相结合，充分利用学校内外部教育资源，将学生课堂学习的内容，通过实际工作的进一步检验，可以更好地促进学生职业技能和学习兴趣的提高。
　　[关 键 词] 专业；工学结合；实践教学；特点
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）06-0091-01
　　我国的高等职业教育为了更加突出学生职业能力和实践能力的培养，必须工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，通过推进“工学结合”的人才培养模式，使高职院校的学生在实习、实训作为职业教育的重要教育教学环节得到大力加强。
　　一、“工学结合”实践教学的主要特点
　　1.突出教师在实践教学中的主导地位，同时，不能忽视学生作为教学的主体，教师发挥引导作用，以提高学生自主学习为根本的目标和方向。
　　2.在“工学结合”实践教学体系的构建方面，必须注重实用性和层次性，通过激发和引导学生社会实践学习的热情，进一步促进学生理论与实践的相互结合。
　　3.提高学习的灵活性和开放性。在学习能力的培养方面，更加注重对创新能力和创新思维的训练和提高，避免呆板、定式化的教学。
　　4.教学方法的丰富和多样性。为了实现“工学结合”实践教学目标，，应对任务驱动、项目教学、调查研讨、案例分析、模拟仿真等多种教学方法进行有机的组合，多运用现代化的教学手段，提高教学的吸引力。
　　5.平等化的教学关系。教师在教学过程中，应通过学习伙伴式的师生关系的确立，在教学过程中与学生平等探讨问题，互学长短，形成良好的互动，从而可以进一步提高教学效果。
　　二、高职财务管理专业“工学结合”实践教学实施
　　（一）构建“工学结合”的课程内容
　　提高教学质量必须要有完善的教学内容作为支撑，这也是实现人才培养目标的重要手段之一。而在理论课程的实践教学，可以增加学生对学习内容有更深刻的认识和了解，从而进一步加深对理论知识的认识和印证。因此，高职财务管理专业“工学结合”实践教学实施过程中，构建“工学结合”的课程内容就显得尤为重要。这方面需要教师根据财务管理专业人才培养的目标，结合以工作任务为导向，以学生职业能力的提高为核心的课程学习内容，根据当前和未来用人单位对人才个性化的需求，设置相对应的专业课程，以便学生能够在毕业之后适应用人单位的要求。在课程设计上，注重理论性与实践性的结合与统一，对部分深奥的理论教学内容进行精简，对实践内容和实践能力的提高教学课程应作为重点，淡化财经类各个专业的界限，注重教学内容的深度联系与衔接。激发学生对本专业的学习兴趣，一方面進行通识教育的开展，另一方面强化专业内容的训练与提高，以有利于学生未来职业发展与规划为中心，科学安排教学内容和知识点，进一步强化实践环节再不断总结经验，定期对课程内容进行更新和提高。
　　（二）丰富教学方式，创设教学情境
　　在“工学结合”的实践教学过程中，可以通过财务管理工作岗位以及未来工作任务的分析，将教学单元以某一项任务进行设计和教学，将未来真实的工作任务转化为课程知识技能进行教学设计。在课堂组织方面，通过对工作场景的模拟，让不同小组、不同人员分别作为任务活动中不同的工种和岗位，通过项目小组的分工与协作，突出学生学习的主导地位，也进一步提高学生对本专业学习的兴趣。在这方面，可以根据财务管理专业课程教学内容的不同，灵活采取以下教学方式：一是情景模拟教学法，其主要是教师根据不同的教学目标和教学任务，科学设计教学场景，让学生分别担任不同的角色，学生通过高度仿真化的实践，达到获取知识和提高能力的目的。二是案例教学法，是以某个企业案例为基础，通过重现企业经营中的一些重要场景，让学生设身处地将自我纳入案例中，通过进一步的研讨来提高学习效果的一种教学方法。应用此教学法时，教师也可以多设计一些问题和障碍，让学生提出解决问题的多种可能方案，教师最后与学生一些参与讨论和评价，可以较好地提高学生适应实际工作环境的能力，使学生面对未来工作中一些问题和困难时，有更多的解决方法和措施。
　　（三）创新实践理论
　　目前国内高职院校的实践教学理论，多引进国际上工学结合、产教结合模式。在实践的过程中，我们更应该结合中国职业教育的发展实践，不断总结和研究国际先进的教学模式，同时立足于中国的国情，通过职业教育与经济社会发展紧密结合，学校与企业的通力合作，从而达到推动和提升职业教育为经济社会发展的服务能力和水平。
　　三、结束语
　　通过高职院校“工学结合”实践教学，对于提高学生可持续发展能力和学生实践动手能力有着至关重要的作用，也是职业教育工作中必不可少的重要一环。只有学生将知识与技能进行融合运用，才能为其职业生涯增光添彩。
　　参考文献：
　　[1]赵丽.工学结合背景下的高职财经类课程体系研究[J].天津商务职业学院学报，2014（3）.
　　[2]陈继元.“工学一体，梯次递进”人才培养模式探究[J].中国高校科技，2013（3）.  

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