（淮海技师学院，江苏 淮海 223800）
　　[摘 要] 分层教学法作为现代教育教学下一种新型的教学模式，充分遵循了因材施教原则，将其运用到焊接实习教学中能够有效提高课堂教学效率。基于此，就分层教学法在焊接实习教学中的具体运用进行了简要探讨。
　　[关 键 词] 分层教学法；焊接实习；教学运用
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）06-0106-01
　　分层教学是一种以学生实际为出发点的教学方式，充分考虑了学生的个性特点与个性差异，有利于学生个性才能与全面发展。正因如此，分层教学法才被广大教师认识与重视，将其运用到焊接实习教学中，有助于调动学生的主观能动性，发挥学生的主体地位。
　　一、教学对象分层
　　课堂教学中，学生才是课堂的学习主体，教师想要教有所得，学生学有所获，就需要激发学生的学习兴趣，只有当学生的主观能动性被激发与调动，才有助于教学目标的顺利开展。由于学生具有个体差异性，他们在学习能力、兴趣爱好、学习态度、动手能力诸多方面存在差异，在焊接实习教学中，如果忽略学生的个性差异，在教学内容、教学目标以及教学方法上采取“一刀切”的形式，必然会事倍功半，降低教学效果。为此，教师需要依据学生的焊接实习状况以及最近发展区，将学生合理公平地划分为A、B、C三个不同层次。划分之前，需要充分了解学生的学习能力，将理解能力、领悟能力、逻辑能力强以及操作迅速的学生归为A层次，让其能在适当训练实践中逐步达到高级职工的操作水平；将理解能力、领悟能力逻辑能力稍好，操作较快的学生归为B层次，让其能在长期训练与相关课题的实践中，达到中级职工的操作水平；将领悟能力、理解能力较差，操作缓慢的学生归为C层次，让其能通过长期训练掌握基本技能。学生是不断发展中的人，因此，，这种教学对象层次的划分不是绝对的，通过长期、大量的实践与训练，处于C层次的学生能力也会达到B层次学生的能力；处于B层次的学生，也有可能达到A层次学生的能力。同理，A层次的学生也可能降至B层次，B层次的学生也可能会降至C层次。因此，教师需要及时掌握学生的学习情况，调整学生的学习层次。
　　二、教学目标分层
　　在焊接实习教学中实施分层教学之前，教师应当充分结合学生学习能力与技能水平，依照教学大纲与课本教材对不同群体的学生提出与之相适应的教学目标与要求。改变传统教育下“一刀切”的教学模式，对后进生采取先慢后快、循序渐进的教学方法，将教学目标分解为难易适度、梯度明显的几个小目标，从单一内容的练习逐步过渡到综合练习上，从基础练习过渡到综合练习上。允许后进生根据自己学习实际，分步、逐步完成相应的教学目标，对接受能力、动手能力强的学生允许他们完成更加高难度的练习，以此满足不同学生群体的需求，培养出德智体美全面发展的接班人与建设者。值得注意的，设计的教学目标既不能太高，又不能过低，既不能故意降低教学难度，又不能减小必要的实践练习，难度程度要适宜，要符合全体学生的共同需求。唯有对不同群体的学生提出相应的教学目标，才能充分调动学生的主观能动性，使不同层次的学生群体都能得到一般性发展。
　　三、教学评价分层
　　在焊接实习教学中实施分层教学时，不仅需要对学生与教学目标进行分层，还需要对教学评价进行分层。在具体评价过程中，不能以分数作为唯一的评价标准，也不能只鼓励与表扬学优生，而需要对全体学生包括后进生进行一个公正客观的评价。教师需要根据焊接学科这门课程，制定、设计出符合不同学生群体的评价标准，一般而言而采取以下这三种评价标准：要求A层次的学生基本上都通过高级职工技能的鉴定，并能有高水平的应用能力；B层次的学生能通过中级职工的鉴定，并要求其具有一定的实践能力；C层次的学生只需通过中级职工技能的鉴定即可。这种多样性、多元化的评价方式不仅满足了学优生的学习需求，还保护了后进生的自尊心，考虑到了他们的学习状况，有助于培养出数以亿计的综合人才，培养出一大批德智体美全面发展的社会主义事业的接班人与建设者，为祖国的繁荣昌盛奠定坚实基础。
　　总而言之，分层教学是解决教学整齐划一、学生学习矛盾的重要途径。通过分层教学法，能够充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，对学生智力与能力的全面發展有着巨大作用。在焊接实习教学中，运用这种教学方法，无论是对教师自身，还是学生都有着积极作用，不仅能够促进教师自身的发展，提高教师教学水平，还能为社会培养出一大批综合型人才。
　　参考文献：
　　[1]杨克俭.分层教学法在焊接实习教学中的运用[J].民营科技，2014（8）：264.
　　[2]王熙.分层教学法在焊接实习教学中的运用[J].考试周刊，2011（85）：168-169.  

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