（黑龙江省鹤岗市萝北县职教中心，黑龙江 鹤岗 154200）
　　[摘 要] 近年来，通过不断探索，尝试运用“三讲三不讲”教学理论进行分层次教学的教学模式。同时，发现“兴趣”是诸多“非智力因素”中较为重要的关键因素，它关系到教学质量的提高，为此高度重视培养学生的学习兴趣，在长期的教学过程中，为了探索其潜在的学习潜能，提高数学素质，运用四种策略培养学生的学习兴趣。对学生的教育，不论是后进生还是优生，教师都要正确估计，建立好学生学习情况档案。学生对数学有了兴趣，虽然不是学生取得好成绩的唯一途径，但必定是学好数学的重要保证。
　　[关 键 词] 职高数学；兴趣；能力；三讲三不讲
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）06-0152-01
　　数学目标的完成，过程优化的实现，关系到学生的智力因素，而非智力因素如兴趣、动机、情绪、意志等也不无关系。近年来，我们不断探索，尝试运用“三讲三不讲”教学理论进行分层次教学的教学模式。实践中，感到分层次教学不仅能培养学生勇于探索、敢于创造的精神，而且更能体现因材施教的教学原则。
　　一、利用数学史料，提高学习兴趣
　　数学的发展史就是人类历史上的一幅画，利用历史上的著名试验、名人轶事、历史故事来講述数学的发展史，既培养了学生辩证唯物主义和爱国主义教育观，又可提高学生学习数学的兴趣。我将世界各地许多著名的科学故事整合编成小册子印发给学生，让学生课外阅读，学生以此为榜样，激励自己努力上进、努力学习。结合教材知识，把一些相关的史料渗透于课堂教学之中。如讲到“等差数列前n项和公式”时，讲解了高斯的故事，使学生明白了“等差数列前n项和公式”的由来，便于学生记忆理解，收到了意想不到的效果。
　　二、生动形象的描述，引起学生兴趣
　　兴趣是求知的前提。所以在教学中，教师应充分挖掘数学知识中包含的条件和等价关系，以及丰富的情感素材，通过视觉和生动的语言来描述，对学生晓之以理，动之以情，，在细心观察和浓郁的情感氛围中引起学习的兴趣。如讲“计数原理”时，有这样一个例子：从甲、乙、丙三名候选人中，选定的两个人分别担任班长和副班长，有多少种选举结果？为了直观形象，我在班里找出3名学生，按照分步计数原理，得出了最后的正确结果，学生参与其中，提高了他们的学习兴趣。
　　三、给学生参与的机会，激发学生的学习情感
　　教学是师生的双边活动，教师要最大限度地给学生参与学习的机会，教师与学生同思考，共探讨，一起分享成功的喜悦和经受紧张的思索，而不是把学生看成被迫的“容器”，一味地灌输。让学生发表正确的看法，解决矛盾，探求新知作为学习的成果，使他们的思维始终处于最佳状态。如：在教学“直线的性质”时，教师让学生任意举出有关直线性质的例子，利用三脚架可以将照相机放稳，它应用了不共线的三点确定一个平面；工人常用两根平行的木条来固定一排物品，应用了两条平行线可以确定一个平面；商店里的营业员用彩带交叉捆扎礼品盒，这是两条相交直线确定一个平面的应用。这样学生不仅能够积极参与到活动中来，还解释了生活中的一些事例。突出了数学和生活的紧密性，促使学生不断对数学产生兴趣。
　　四、创设“问题情境”，激发兴趣
　　例如，在教学“等比数列的前n项和公式”时，我先给学生讲了一个数学故事：传说国际象棋的发明人是印度的大臣萨·班·达依尔，舍罕王为表彰大臣达依尔的功绩，准备对他进行奖赏。这位聪明的大臣达依尔说：“陛下，请您在这张棋盘的第一个格子内放上1颗麦粒，在第二个格子内放上2颗麦粒，在第三个格子内放上4颗麦粒，在第四个格子内放上8颗麦粒，依照后一格子内的麦粒数是前一格子内的麦粒数的2倍的规律，放满棋盘的64个格子，并把这些麦粒赏给您的仆人吧。”我问学生：国王真的能做到吗？学生说什么的都有，于是我抓住了时机告诉学生，学习了等比数列的前n项和公式你们就会明白其中的奥秘了。这也是我们这节课所要学习的内容，这样创设问题的情境，形成悬念，让全班学生一起学习，为后续学习提供了动力并规划了方向。待学生理解了等比数列的前n项和公式，还没等我提这个故事，学生就早已按捺不住了，情不自禁地又议论起来。最后，全体学生都明白了，国王根本做不到，因为麦子的总质量约为7.36×1017g，约合7360亿吨，这是大得让人无法想象的数。国王不可能兑现他对大臣的奖赏承诺。所以，在数学课上，教师要唤起学生的内因，充分调动学生的积极性，否则就是一堂失败的课。因此在教学中，教师要有意制造悬念，创设诱人的知识情境。
　　总之，职业高中的学生文化基础相对较差，高中阶段的数学内容开始深入学习，对他们来说有一定的学习困难，通过多种教学方法的运用激发学生学习的兴趣和热情，逐步让学生喜欢上数学课。在笔者的实践中，学生学习数学的兴趣大大提高了，已经开始自觉地去主动学习，这是我们教师最高兴的事情。
　　参考文献：
　　[1]邓小荣.高中数学的体验教学法[J].广西师范学院学报，2003（8）.
　　[2]竺仕芳.激发兴趣，走出误区：综合高中数学教学探索[J].宁波教育学院学报，2003（4）.
　　[3]翟连林，姚正安.数学分析方法论[M].北京：北京农业大学出版社，1992.  

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