（湖北工程职业学院，湖北 黄石 435003）
　　[摘 要] 通过对职业院校高等数学分层次教学的教学实施方法、教学实施效果等方面提出了适合职业院校的教学模式，从而满足不同层次学生的学习需求，调动学生学习高等数学的主动性和积极性，增强学生的学习自信心，促进学生思维能力的发展。
　　[关 键 词] 高等数学；分层次；办法
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）06-0154-01
　　在当今激烈的就业环境下，职业院校正面临着严峻的挑战，如何走出困境探索出具有职业特色的新路径成为职业院校关心讨论的关键话题。职业院校是区别于基础教育和普通教育的，是为社会培养高素质高技能型人才，高等数学是职业院校中的基础课程，其教学实施结果的好坏直接影响整个职业院校的改革进程。促进每一个学生的可持续发展，既要为学生打好共同的基础，也要注意学生的个性和特长，区别对待、因势利导、努力转化，促进学生全面发展，这成为职业院校高等数学课堂教学亟待解决的问题。
　　一、高等数学分层次教学实施办法
　　职业院校高等数学分层次教学不仅仅只是对学生进行分层次，还需要对教学方法和教学目标、教学辅助行为以及课程考核内容进行分层次。要深入各系、各专业对人才培养方案进行了解和调研，从而制定具有职业院校特色的分层次教学模式。
　　1.对学生进行分层。对学生的分层是分层次教学的第一步。由于每个学生在进校前的基础不同，所以有必要在教学实施的初始对学生进行一次摸底考核，并结合学生入校时的数学成绩对照综合考虑，将学生分为不同的四个层次，以班级为单位分为小组，每小组人数不超过五人。
　　2.对教学方法和教学目标进行分层。实施高等数学分层次教学就是为了让职业院校不同水平的学生得到自身的最好发展和体现。对第四层次的学生只要求有选择地掌握基础知识，能记住解题过程并具备同类型题目的分析能力；第三层次的学生要求掌握所有必需的基础知识，能看懂解题过程并具备举一反三的能力；第二次层次的学生要求除了掌握所有基础知识以外，要了解更多的解题技巧和方法，可以主动进行思维解题；第一层次的学生除了能灵活地选择解题技巧外，，还需要掌握论证知识，能主动利用课外时间加强高等数学的学习，掌握较为深层次的数学综合能力。
　　3.对教学辅助行为进行分层。在分层次教学的过程中，应按照学生分层的情况，发现不同层次学生的优、缺点，对其进行不同的教学引导，包括课前课后使用微信公众号以及教学APP制定出不同的教学要求和课程巩固。对于数学基础好、有较强自学能力的学生要侧重于启发他们的思维能力，拓展他们的知识面；对于缺少学习热情但有一定基础的学生，加强独立思考和完成作业的能力；对于数学基础差，学习缺乏自觉性、自信心的学生，实施对简单内容进行引导，通过不断的鼓励提升其自信心和兴趣，从而提高学习效果。
　　4.对课程考核内容进行分层。考核的内容根据学生的分层情况进行分层。按照简易、一般、困难进行考核内容的制定。除了试卷考核以外，还应根据评估体制，把平时考核与试卷考核有机结合，给每一层次学生一个中肯的综合评价。除了对教学内容进行分层，还要积极与专业课程教师沟通，适时调整授课内容。例如在会计专业的教学过程中，与专业教师讨论导数方面的教学，因为学生在专业课程的学习中会使用到导数的相关知识来解决
　　问题。
　　二、高等數学分层次教学考核办法
　　高等数学分层次教学在考核过程中也需要分层，根据学生的分层情况以及学习过程中的教学目标和考核内容区分开。
　　1.对考核学生分层。按照教学实施过程中将学生分为的四个层次，学期末开展综合座谈。按照不同的层次，将该层次中所有小组集合到一起进行反馈谈话，掌握不同层次学生对学习内容的掌握情况。通过营造宽松活跃的氛围，降低学生的抵触心理，提高学生解决实际问题的能力，以及思维开放性、更新知识的基本能力，对所学习的内容比进校前有更多的认识，提高学习数学应用知识的主动性。并且在学习过程中能形成良好的学习习惯，有助于其他课程的学习。学习态度也有较为明显的提高，高等数学课程对学生所产生的心理压力有所减轻。
　　2.对教学过程考核。教学过程考核包括课堂笔记、课堂参与互动、课后作业情况等。采取加分的形式考核，如在课堂上参与到教学情景设计、回答教学问题以及上台做题的情况，根据完成程度分别给予1分、0.5分、0.3分的加分，鼓励学生积极参与到课程互动中，这些加分直接与课程结业成绩挂钩。
　　3.对教学内容终结考核。对期终试卷结构进行相应调整。试卷中试题由易到难，在分值不变的情况下，增加试题数量，给学生更大的选择范围。如选择题总分20分，每题4分，给出9道题目供学生选择，但最多只给5道题目的分数。试题主要考查学生对课本中基础知识的掌握情况，难度也根据学生学习的情况做出调整。
　　随着我国职业院校事业的发展，各种教学研究取得了长足的进步，以人为本、具有职业院校特色的高等数学分层次教学，在兼顾课程基础知识的系统性的同时，注重培养学生的综合应用能力和独立思维能力，这种教学模式已经得到了普遍肯定。今后还需要在实践中，进一步结合学校实际不断探索，力求实现其科学性、合理性和可行性。
　　参考文献：
　　[1]王建华.高职院校数学分层次教学的探索[J].科技创新与应用，2012（7）.
　　[2]李春霞，杨树国.高等数学分层次教学的探索与实践[J].教育与现代化，2007（3）.  

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