[摘 要] 设计性实验教学是学生吸收、理解并运用理论知识，接受科学思维和创新意识培养的平台。儿科护理学观察任务多、评估难度大、操作要求高，利用设计性实验可以有效优化儿科护理教学的质量，主要采用回顾分析法来评估这一教学方式的应用效果。
　　[关 键 词] 设计性实验；儿科护理教学；应用效果
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0121-01
　　设计性实验是建立在护理学知识基础上，与实践相结合，以案例设计为特征，培养学生实验技能与综合能力的系统化教学模式，设计性实验的开展可以锻炼学生的分析能力、理解能力与临床实践能力，是培养现代化人才的具体表现。为了探讨设计性实验在儿科护理教学中的应用效果，现对该种实验方式的应用与注意事项总结如下。
　　一、研究对象与方法
　　（一）研究对象
　　以我院2015级儿科护理专业的90名学生作为研究对象，女生，年龄为17～19岁，平均年龄为（18.1±0.3）岁，均为高考统招生，本组学生已经完成基本的文化课学习。按照随机方式将90名学生分为设计性实验组与对照组，均为45名，两组教学课时、教学内容与教材均相同，在年龄、文化课成绩上无显著差异（P>0.05）。
　　（二）研究方法
　　对于对照组，采用单向护理操作法，即预习—讲课—示范—模拟—回示—总结。对于设计性实验组，采用设计性实验教学法：
　　由教师对课程内容进行系统分析，选择实验项目，项目的设计要具有逻辑关系，又要能够表现出儿科护理学的特点，与临床进展保持密切联系。针對儿科护理学的特点，笔者设计6个实验项目：患儿入院与出院护理、舒适与安全护理、传染病患儿的排泄护理、生命体征的观察、与家长的沟通、文件的记录。本设计性实验注重“以患儿为中心”的原则，模拟真实案例，并设计出综合性的护理案例。根据课堂内容，提前为学生布置实验要求，让学生以小组为单位编排案例，每6个学生分为一个小组，采取抽签法抽取题目，内容包括小儿肺炎、小儿腹泻、小儿手足口病、小儿惊厥等临床中常见的疾病，由小组充分利用业余时间来查阅资料，自主设计实验方案（内容包括实验对象、设计目的、实验方法）。在课堂上，组织小组成员对自己的实验方案进行角色扮演，分别扮演患儿、家属、医生、护士，配备好解说员，重点选择皮内注射、护理体检、吸氧、头皮静脉注射、物理降温进行演示，最后由教师组织评估。
　　在评估方面，采用学生自评、组间互评与教师点评相结合的方式。各个小组在实验完成后，开展自我评价，指出自己的优点与不足；在观看完其他小组的实验后，指出他们的缺点与不足。最后，由教师进行点评，点评内容包括病理设计、操作方式、处理方案、演示内容几个方面，客观地指出其中的问题与不足，便于学生进一步提高。
　　（三）考评方式
　　采用成绩评估法进行考评，总分100分，实验操作、病例设计、实验包括、综合（表演、态度、仪态、组织）分别为50、30、15、15，对比两组考评结果。
　　二、结果
　　对照组成绩为（69.4±8.1）分，设计性实验组成绩为（87.9±7.2）分，设计性实验组在护理知识掌握情况与考评分数上，都优于对照组。通过与设计性实验组学生的访谈得知，设计性实验有效提高了学生的学习兴趣、学习积极性，活跃了课堂教学氛围，在锻炼学生的创新能力、分析能力、团队精神上，优于传统教学方法。
　　三、讨论
　　儿科护理学观察任务多、评估难度大、操作要求高，这就需要护理人员拥有更加扎实的知识。儿科护理课堂是护生获取知识的主要途径，如何发挥课堂教学优势，培养综合能力过硬的人才是儿科护理教学的首要任务。儿科护理学科的数字多、内容琐碎、理论性联系不强、缺乏逻辑性与系统性，传统的教学模式理论多、实践少，学生学习起来苦不堪言，且部分教学方式陈旧，缺乏临床经验，影响了儿科教学的质量。设计性实验教学法可以根据要求开展实验教学，让学生利用课余时间查阅相关的案例，提出问题，通过角色扮演法巩固所学知识。
　　通过本组的对比性实验显示，设计性实验组学生无论在学习兴趣还是知识的掌握程度上，都优于对照组，可见，与传统的学习方式相比，，学生更加热衷于灵活、生动的设计性实验方案，从设计方案、角色扮演、模拟情景等内容着手，可以锻炼学生的综合能力，促进学生知识的迁移，让学生真正做到“知其然，又知其所以然”。传统方式单调、重复，久而久之，学生必然会产生厌烦情绪。之所以会产生如此大的差别，是由于传统教学模式在操作演练、情境设计与病理准备上，都非常单一，课程时间十分紧凑，学生没有足够的练习与准备时间，影响了学习效果的提升，而设计性实验可以动员所有的学生参与进来，可以有效优化教学效果。
　　从总体上而言，设计性实验是一种行之有效的教学方法，作为教师，应该注意把控全局，控制好教学内容的比例，在调动学生积极性的同时强化学生的综合能力。
　　参考文献：
　　[1]陈华.人文关怀理念在儿科护理教学中的运用和效果分析[J].中国卫生产业，2015（10）.
　　[2]曾丽娟.儿科护理教学中护生人文关怀理念的培养[J]. 中国卫生产业，2015（1）.
　　[3]罗青华.人文关怀在儿科护理中的应用与措施[J].中国民康医学，2013（10）.  

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