[摘 要] 探讨了基于统计学知识全面地学生成绩评价方法，避免因习惯的做法而导致颠倒客观事实关系的情况发生，以此来促进教育教学评价机制的科学健全发展。
　　[关 键 词] 改革；学生成绩；科学全面；评价方法
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）08-0046-01
　　长期以来，由于受传统教育评价机制的影响，大部分教育工作者、任课教师对学生的多科成绩评价分析大多只习惯于采用传统的平均数和总分求和的方法，这种不科学的方法常常导致不合理的推断出现，甚至影响到国家对人才的挑选标准，这与我国提倡的素质教育相背离。
　　首先，在教学单元内部，要进行学生成绩评价，应尽量创设条件用标准分数来衡量学生成绩的优劣，克服多科成绩累加而导致优劣颠倒的不良后果，建立教育效果的科学、全面的评价方法。
　　（一）采用算术平均数方法探讨
　　其使用具有一定的局限性，如甲学生成绩为60、70、80、90，而乙学生成绩为72、75、75、78，他们的平均成绩虽然均为75分，但乙学生成绩要明显好于甲学生，因为乙学生的成绩较为集中稳定，而甲学生成绩上升较快，成绩波动性较大，这是从表象上看。每次考试的整体情况不明确，如英语中的80分与数学中的80分在其各自整体中的位置是不同的，简单相加再求平均数就认为每门课（或每次）成绩是同一标准，利用平均分数一概而论，忽视了质的差别。
　　（二）采用加权和与加权平均数方法探讨
　　具体考虑到各个数据的重要性后再相加求和就是加权和。例如，一个学生中期考试、期末考试、平时成绩的权重分别为：0.3、0.4、0.3，那么其：
　　加权和=0.3X中期+0.4X期末+0.3X平时
　　加权平均数=■
　　又如，一个班级45人某次数学考试平均成绩为85分，同一测验下，另一个班级55人，数学考试平均成绩为70分，就不能说这100个人这次数学考试的平均成绩为■=77.5分，而应该用加权平均数，即■=76.75分，但这也忽视了同一标准性问题。
　　（三）采用标准分数评价方法探讨
　　采用标准分数会使某学生的某科成绩显示出其在整体中的位置；使不同的考核成績统一标准，具有可累加性，便于看出该学生的综合成绩优劣，进而正确排名，科学评价。
　　标准分数（Z）=■
　　如，某校对多个班实行标准化考试，其学生的三科成绩原始分数接近正态分布，有下表各种数据：
　　续表
　　由上表可以看到，按原始分数简单累加求和，则甲学生成绩优于乙学生，但转化成标准分数后，即统一标准，具有可累加性后，甲学生的Z值为1.71，而乙学生为3.99，乙学生成绩明显优于甲学生。所以，简单地按考试的原始分数累加求和来评价总成绩，常常会颠倒应有的客观关系，这是很不妥当的。
　　采用标准分数，统一各科（或多次）成绩标准后，可以表明该学生某科成绩高于或低于整体学生成绩水平几个标准差，明确其在整体中的位置，这很能说明问题，而原始成绩就不具有这种功能，它只是一个分数。
　　其次，在标准差的计算过程中，对学生成绩进行评价。
　　标准差S=■=■
　　计算其标准差的过程中可对学生成绩进行评价，改革大多数采用简单的累加求和（或平均数），评价学生成绩的弊端的现状。
　　再从总分（■Xi）、平均成绩（■）、平均差（AD）指标来进行分析。因此，，标准差还可应用到同一科目成绩的整体分析当中，说明学生成绩的一致性和分数的差异程度大小。当然标准差（S）还可用公式S=■2来进行计算，以避免计算平均数过程中，以及离差平方过程中因小数点的位数成倍增加或四舍五入计算误差及出错可能导致值的倍增，出现偏差，贻误分析。
　　再次，在现阶段教育评价与质量分析中，要尽快重视应用科学的方法对学生成绩进行统计及评价。
　　改变传统的成绩评价方法，设计让学校、学生、家长明白的成绩表，一改原始分数看高低的现状。简单地将语文、数学、英语等科目测验的原始分数累加求和，这样来评价被试者的学业成绩的总水平是不科学的。因为各科目原始分数组的平均数和标准差是彼此不等的，甚至测验的卷面分也不等。所以对学生成绩的评价，应放在全体学生整体中，要计算出全体学生的某科平均分数、标准差，用其考分计算出标准分数，然后累加求和，说明其全科学习成绩优劣，当然，对某科整体成绩，还可以用标准差说明其整体情况与其他科目的优劣。这样，学校就可以真正了解每个学生的成绩及其某个科目对全体学生的教学效果，家长也会知道学生的真实水平，再不会发生80或90分就是好成绩，但不知道学生成绩是优是劣的现象，以此建立科学的学生成绩评价方法，促进教育教学的大力发展，为国家培养全面发展的合格人才。  

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