[摘 要] 技工学校的语文教学中，普遍存在着学生语文基础薄弱、对语文教学不重视、语文课堂效率不高等问题。尝试分析学生，深入了解学生找出学生的优点与缺点，在教学中根据学生特点扬长避短、因势利导。
　　[关 键 词] 语文课堂；学习兴趣；多媒体
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）08-0138-01
　　在技工学校中以传授学生技术为主，学校以开设技术科目课程为主，对语文等基础文化科目不予重视。在学校不重视、开设课时少等条件下开展语文教学是困难重重的。为此充分深入了解学生，根据学生的特点扬长避短、因势利导地开展语文课堂教学是很有必要的。本文从了解学生与分析学情出发，对如何充分利用学生的特点开展语文教学展开探讨。
　　一、深入了解学生与分析学情
　　最好的教育需要根据学生的特点进行教学，我国大教育家孔子在两千年前对其弟子已开展了这样的教育。下面是对技工学校学生特点的分析。从年龄特点看：技工学校学生年龄大多在14～19岁之间。这一年龄段的学生从生理上发育已基本成熟，精力充沛、善于探索问题。从学生的基础素质来看：目前入读技工学校的大多数学生语文基础薄弱，文化课的学习积极性不高。从学生的学习态度来看：经过九年的义务教育，他们都掌握了一些语文的基础知识，有一定的语文素养，然而一心想着入读技工学校就是要学习一门技术的心态，使他们逐步失去了学习语文的激情。
　　二、以学习目的为导向激发学生的兴趣
　　对于语文基础薄弱而且缺乏语文学习兴趣的学生，如果在课堂上强迫他们学习只会适得其反。技工学校的语文教学，首先要让学生明确学习的目的，让他们明白学习语文不是为了考试，而是为了提高自己的整体素质。正所谓“腹有诗书气自华”，学语文，多读书可以提高自身的修养，语文水平的提高就是个人素质的提高，，但是要让学生明白这个道理，并不是一天半天的事。在教学过程中，我们有必要告诉学生，虽然在技工学校主要是学习技能，但学习语文也是很有必要的，当有技术创新需要推广时，就必须运用所学的语文知识进行总结与表达。没有清晰的语言表达，别人听得不明不白，再好的技术也難以推广，有了良好的语文水平就能为平时的学习、生活与工作增色。一句话，一切从他们的角度出发去考虑问题，才能真正激发他们的学习兴趣。
　　三、运用多媒体支配好奇心，提高学习兴趣浓度
　　为了激活课堂气氛，增加学习兴趣，我们应当运用多媒体的各种功能，如声音、图像和动画等开展教学活动。比如，可以下载一些配乐课文朗读的音频让他们听，同时找些相关的图片，制成PPT图片播放，加深他们对课文的理解。此外，我们还可以借助多媒体平台分享一些名作的电影、歌曲等。例如，在教学余华的作品《十八岁出门远行》这篇课文时，我播放了《十七岁的梦想》这部励志的电影片段，并适时播放《永不放弃》这首鼓舞人心的歌曲，通过与课文内容有关的影片与音乐相结合的方式进行教学，更能引起学生的共鸣，从而激发学生要做一个有理想、有抱负的人，要做一个勇于探索、积极进取、敢于维护正义的人。我相信，这样的教学模式，学生还是容易接受的，毕竟和原来的只是引导学生学习课文的字、词、句、段的内容去理解全篇文章的教学方式相比，这样的方式更易激起技工学校学生学习语文的兴趣，有利于保持学生学好语文的热情。
　　四、投其所好，触发学生共鸣
　　语文课的教学可以投学生所好，通过参与活动去获取知识能触发学生的共鸣。在课前设置口语训练活动时，可以根据课文的内容设置情景表演、演讲、讲故事、辩论、模仿新闻报道、访谈等，让学生对每节语文课都有所期待。如果让学生轮流上台，更能调动他们的积极性。在课堂中教师可以运用生动的事例，浅显易懂的语言，触发学生共鸣，激发学生的学习兴趣，也可以给学生布置一些活动，如抢答、小组竞赛等，提高学生课堂的参与性。课后可以布置一些活动性较强的作业，如搜集有趣的俗语、对联等。为了提高学生的写作兴趣，教师可以经常与学生分享美文，如每节课读一篇短小精悍的美文，尽量选他们感兴趣的话题，这样既可以激发学生阅读的兴趣，也可以让学生对写作产生兴趣。为了提高学生的写作水平，我鼓励学生把自己的所见、所想写下来，装订成自己的作品集，鼓励学生多向学校文学社投稿，多向报章刊物投稿。若有学生的文章在刊物上发表，对整个班级都会起到一个带动的作用，这样，语文的良好学习风气必将形成。
　　五、检测教学效果，给学生及时反馈
　　课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣增强了，课堂的教学效果自然就提高了，但教学效果到底如何呢？教师应该掌握清晰的反馈信息，学生也需要这样的一个环节来检查自己的所学，就如同游戏中的交互及时反馈设计一样，可以一步步深入吸引学生的注意力。遵循及时反馈的原理在语文课堂中设计检测的方案进行随堂检测。检测方案没有固定的模式，可以灵活多变、不拘一格。以下是列举部分检测设计方案：
　　1.设计调查问卷，根据所学内容设计调查问卷，让学生可以在3～5分钟内完成，并及时统计反馈。
　　2.设计评价表，可设计课程内容自查评价表、学生互评评价表、学习效果评价表等，可以适当交互评价，可以从他人的角度去了解学生本人。
　　3.小组抢答检测，分组学习，锻炼学生的团队精神，在课程结束时根据课程设置内容编制相应的知识问题，让学生以小组为单位进行抢答，并及时统计反馈，以检测小组合作精神和学习效果。
　　参考文献：
　　[1]孔丘.论语[M].陕西师范大学出版社，2010-7.
　　[2]邹泓.发展心理学：儿童与青少年[M].8版.中国轻工业出版社，2009-07.
　　[3]青木.史记故事[M].中国华侨出版社，2011-5.  

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