[摘 要] 好的课堂导入能使教学效果更显著，基于电工基础课程，阐述了几种导入方法。无论哪种导入方式，导入的最终目的就是积极调动学生的学习兴趣，有效地进行知识输入，为良好的教学效果奠定基础。
　　[关 键 词] 中职；电工基础课程；导入
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）08-0160-01
　　俗话说：“万事贵乎始。”导入无疑决定着整堂课的成败。目前，很多前辈总结的导入技巧已经多如牛毛。但是，每一门课程都有自己的教学特点，因此在导入技能方面也有所区别。作为一名专业教师，下面我将结合多年教学经验，谈谈我对电工基础课程导入技巧的几点体会。
　　一、忆旧迎新，通过相关复习导入
　　案例：学习电阻混联电路时，我先给出电阻混联的电路图，让学生找出电阻串联部分以及电阻并联部分，再复习电阻串并联的电路特点，讲解相关习题，以及指出学生经常会出错的地方，最后引出混联电路的学习。
　　复习导入要注重趣味性和关联性，找到新旧知识的契合点，努力引导学生进行联想思考，找到契合点，恰到好处地引入新课。
　　二、创设情境，通过生活感知导入
　　案例：在刘授安装日光灯电路这一学习内容时，可以使用场景创设法。提问学生，“假如家里的日光灯不停闪烁，作为一名電工你应该怎么做？”学生就开始议论纷纷，此时我“趁热打铁”，适时提出在解决这个问题之前，当然需要知道日光灯电路是如何安装的以及点亮原理，自然而然就导入新课了。
　　这种贴近生活的情境，很容易让学生产生共鸣，激发“一探究竟”的欲望，教师稍微顺水推舟就能进入课堂学习佳境。
　　三、设置疑问，通过认知冲突导入
　　案例：在学习RL串联电路时，可以举例典型的日光灯电路，让学生研究镇流器两端电压UL、灯管两端电压UR以及电源电压U之间的关系。通过找电压之间的关系来揭示直流串联分压与交流的不同。
　　这种方法主要是让学生找到产生认知冲突的“点”，打破学生的常规思维，提高学生对问题的关注度，从而有效调动学生的学习积极性和注意力。
　　四、规律探究，使用仿真软件导入
　　案例：学习基尔霍夫电流定律时，由于万用表存在误差，，很难做到。可以使用Multisim软件，在做好的电路图中输入几组实验数据，让学生观察几组实验数据的特点，总结出数据的规律。我的一次公开课就是利用这种方法，收到了比较好的效果。
　　在这个过程中，教师要善于根据仿真中出现的现象和结果来提问和启发，以促使学生去积极思考和探究。
　　五、明确目的，用针对性提问导入
　　案例：在学习三相异步电动机这节课时，我在黑板上写上“三相异步电动机”几个大字，划线“三相”“异步”“电动机”三个部分。问：“本堂课最主要学习什么？”学生答：“电动机。”继续问：“三相是什么意思？”由于刚学完三相交流电，学生很容易就回答出来了。再继续问：“那么异步又是什么意思呢？”学生就懵了，皆作迷茫状。“好！接下来这堂课我们就主要解决这个异步问题。”这样几个提问之后，自然而然将新课引出，学生也显得兴致勃勃。
　　此方法关键在于教师要紧扣“目的”，提出针对性的问题，层层诱导学生挖掘目的，在较短时间内让学生享受到学习的成功与喜悦，促使学生更好地学习。
　　六、同中求异，通过类比发散导入
　　在实际教学导入中，由于“电”很多概念无法用触觉、嗅觉、味觉感知，教师可以引导学生与生活中常见的物质或现象进行类比，让学生同中求异、异中求同，让学生的思维通过类比发散而更能从心理上接受这些“电”的抽象概念以及定理。
　　七、开门见山，通过展示实物导入
　　毋庸置疑，运用实物道具导入课堂，方法简单，效果明显。比较常见的，也是大家经常运用在教学中的，比如色环电阻的识别。正所谓“百闻不如一见”，一件学生没怎么见过的东西，或者想见而不常见的东西，首先带给学生的是视觉神经的冲击，接着这种零距离接触也刺激着学生的大脑神经，开门见山的效果也正是在此了。
　　教学有法，教无定法。课程导入的方法不胜枚举，文中所列举的七种方法只是冰山一角，在实际课程导入中，经常将几种方法融合应用。无论应用哪种方法进行导入，目的只有一个：让学生有兴趣学！导入要准确，要有针对性，要考虑学情，这样才可选择合适的导入方法，为课堂开好头。
　　参考文献：
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　　[2]Kranshen.S.D.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman，1985.
　　[3]周振平.用类比方法探究电容器的放电过程：法国高中物理课教案范例[J].物理教学探讨，2005，23（17）.
　　[4]程智勇.“电工基础”教学中的教学策略[J].国土资源高等职业教育研究，2008（Z1）.  

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