[摘 要] 职业院校普通话教学和测试，是语言文学推广的重要组成核心。首先分析中职课堂教学中分组优化教学的作用，其次阐述中职普通话课堂教学现存的问题，最后探究中职普通话课程教学中分组优化的实际应用。
　　[关 键 词] 中职课堂；分组优化；普通话
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）11-0023-01
　　普通话作为中职院校必修文化课的组成架构，其以扎实的文学基础，推进了学生择业率的提升。但是，在实际教学中，学生因普通话基础薄弱，易出现羞涩张口、走马观花的学习态度，甚至某些学生因方音严重，受到同班学生的“嘲笑”，在自尊心的驱使下，产生厌学心理，致使中职院校普通话教学课堂整体教学质量偏低。
　　一、中职课堂教学中分组优化教学的作用
　　俗话说“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，中职院校教师在普通话教学中，应采用分组优化教学的模式，对学生学习积极性实施全面调动。其原因在于：普通话课程教学中，无论是课程思考，还是随堂练习，均作为学生困惑点，若采用传统教学模式，则不利于学生整体水平的提升，，而以小组优化学习的形式，使其能够在轻松、愉悦的氛围中，以集思广益的学习态度，不仅缩短课堂思考时间，而且可推进学习效率的提升，甚至还可规避个别学生走神与偷懒等学习现象。而以小组为整体的能力与水平检测中，教师通过对组员的集体鼓励，可对全体学生实施调动，既可实现学生间相互督促的目的，还可选用小组间的竞争，强化学生团队意识，可谓收效甚多。
　　二、中职普通话课堂教学现存的问题
　　（一）普通话学习意识欠缺
　　目前中职院校多数地处经济欠发达地区，诸多生源来自农村，甚至更为偏远的山区。在普通话课程教学中，因普通话环境的欠缺，使之在就读期间仍采用家乡话，丧失普通话学习意识，长此以往，学生普通话基础相对薄弱，即使在普通话练习中，仍存在地方口音或家乡口音。与此同时，中职院校学生普通话水平具有参差不齐的特点，在某种程度上决定了教学的难度化，若仍选用传统教学模式，则教学效果堪忧。
　　（二）教学软硬件匮乏
　　现阶段，虽然中职院校的普通话教材相对多样化，如《普通话实用课程》《普通话训练与测试》等，但仍存下列通病：教材内容与中职院校教学目标相脱节，使其面临教材适用性与实用性不足等问题；侧重于语言基础练习，而忽视对普通话语感的运用，这也在某种程度上决定了教材质量。除此之外，中职院校教学软硬件设施的匮乏，也是影响普通话教学质量的首要因素，如师资力量不足、多媒体和语音室的缺乏等。
　　三、中职普通话课程教学中分组优化的实际应用
　　（一）分组优化——消除学生畏惧感
　　伴随人际交往、职业交流能力的广泛运用，促使人类利用准确及恰当的形式，对自身思想情感予以表达。中职院校学生，若从职业发展的角度来看需具备较强的交流能力和表达能力，即对基本职业口语的运用。但是，在实际普通话教学中，因部分学生语言天赋相对薄弱，且方音过重，加之受自尊心影响，其对普通话的学习过于“羞涩”。对此，教师可在此过程中，以小组的形式，通过讲笑话、成语接龙、演讲、朗读等形式，充实课堂教学，既是对学生心理特点的融合，又可调动学生普通话学习兴趣，達到立竿见影的教学效果。
　　（二）分组优化——优化学生专业技能
　　任何工作开展的成功与失败，和领导决策、重视度密切相关。对此，中职院校领导应高度关注普通话语言的运用，通过校园网络的组建，结合“主观作为”的工作态度，改善普通话教学环境。尤其在普通话教学规划中，可将课程教学列入院校教学整体范畴，并通过演讲和辩论赛、经典朗读与课本剧表演等形式，不仅可实现学生普通话学习兴趣的全面激发，还有助于学生团队意识的强化，即以小组为形式的普通话教学与训练工作，有助于组员间的融合，使其为共同的目标而努力，切实达到专业技能提升的目标。
　　（三）分组优化——切实“生本”理念
　　传统式、僵化式教学模式，对教学整体构建产生不利影响。基于教学深化改革的背景下，合作优化学习模式，是切实“生本”理念的基本前提。对中职院校普通话专业学生而言，因其普通话基础水平差异明显，教师可针对该项特点，对学生开展强化性训练教学，如发音不准的学生，可通过语音强化其教学；基础水平薄弱的学生，应以基础知识强化教学为主。与此同时，分组教学在普通话教学环节中占据重要地位，即教师将同水平、性格互补的学生分为一组，通过营造普通话交流空间，不仅有助于教学工作的开展，还可推进学生普通话整体水平的提升。
　　总结上文可知，中职院校在普通话教学中，应以教学模式优化和调整为前提，通过对教学导向的着重把控，以教学理念、教学创新为基准，构建多元化教学环境，夯实中职院校普通话教学的意义。另外，中职院校还应加大师资队伍建设力度，通过专业化、职业化普通话专业教师的选择，将其教学目标与实质落于实处。
　　参考文献：
　　[1]刘岩.职业学校普通话教学的优化方式研究论述[J].考试周刊，2017（1）：171-172.
　　[2]李应琼.职业学校普通话教学的问题分析及对策研究[J].科教文汇，2016（8）：77-78.
　　[3]杨震，朱琴.贵州省职业院校普通话教学现状调查及对策研究：以贵州省为例[J].教育文化论坛，2016，8（3）：80-84.

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