[摘 要] 当前中职生的实践教学特别是种植专业的实践教学中，还存在一些问题。因此，中职校应该从转变理念入手才能切实搞好此项工作。
　　[关 键 词] 种植专业；实践教学；完善实践教学环节；建设教学实践基地
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）11-0113-01
　　目前接受种植专业毕业生的单位往往为实践能力强的学生敞开大门，因此，对于种植专业的中职生而言，，实践教育显得尤为重要
　　一、当前种植专业实践教学中存在的问题
　　（一）学校对实践教学重视不够，学生对实践教学的认识模糊
　　种植专业的实践教学工作量比理论教学工作量大，程序也比较复杂。不少教师嫌麻烦而忽视了实践教学，实验、实习的课时越压越少。学生对种植专业本来就了解得不够，再脱离了实践学专业，很难产生专业学习兴趣，更难产生动手操作去验证的冲动。
　　（二）实践教学管理不合理，考核学生过于应付
　　种植专业的实践教学需要通过生产劳动来实现，农作物生产就得从最基本的整地、播种等农事操作做起，这是一些最简单的基本技能。中职学生散漫的本性，而我们的专业教师也没真正意识到学生的惰性，更没有采取恰当的管理和考核方式。中职校在考核学生的实训实习方面也不够严格，专业教师有时胡乱给学生打个成绩让学生顺利过关。
　　（三）学校没有实践教学基地或利用率很低，学生实验实习的安排不当
　　中職学校的实习基地多数徒有虚名，有的学校甚至将实习基地承包给附近的农民，学校没有给学生安排足够的基本技能训练的课程和机会，教师也没有具体的课程设计和时间安排，实践教学本质上成为空谈。农作物生产技术、植物保护技术等的掌握不是一朝一夕能够实现的，需要多次的实践、训练才能达到目的。
　　从我校与德国汉斯·塞德尔基金会成功联合办学二十多年的经验中，总结出双元制办学值得推崇的宝贵经验——注重理论与实践的融会贯通，相互促进，螺旋式上升，突出技能的培养。当然，对种植专业的学生而言，实践教学这一环节更为关键，因为种植专业都是实践性很强的应用型学科，学生实践技能历来是评价教学质量好坏的重要指标。
　　二、如何提高种植专业中职生的实践能力
　　（一）中职校要彻底转变教育思想理念
　　1.教育思想理念上要有根本的转变，要从实际出发，适应市场经济和当地农村经济快速发展的需要，不搞形式，不说空话，不是为了完成实践课时数而实践。
　　2.高素质的教师队伍是优质教育的保障，要改善种植专业条件就得狠抓“双师型”教师的培养，让每一个专业教师既具备完善的理论教学素质，又具有较强的专业实践能力，还拥有丰富的社会工作经验；学校也可以从企业一线聘请兼职教师到校上课，学生也可以到企业顶岗实习，实行校企结合、联合办学。
　　3.学校教导处和专业指导教师要有步骤、有计划地组织学生的实践教学。为培养学生学农、爱农、服务于农的意识，学校每周给在校生安排适量从事专业生产劳动的课时，通过劳动实践获得对所学专业的感性认识还是必须的。
　　（二）深化教学模式的改革，不断完善实践教学的环节
　　从人才培养的目标出发，利用现有的设备和师资力量，成立种植专业的教学指导和考试指导委员会，大力发展校办产业，走产教结合、校企合一之路。我们要把所有的实践教学环节，如生产劳动、专业实训、顶岗实习等组成一个与理论教学相对独立而又联系紧密的教学体系，不仅有明确的教学要求和考核办法，还将实践教学内容按季节分配、前后衔接、循序渐进，由简单到复杂、层次分明，具有很强的连续性和完整性。
　　（三）加强校内外实践教学基地的建设，加快种植专业中职生实践能力的培养
　　对种植专业而言，实践教学基地是进行实践教学的基本条件，也是学生实习的重要场所。为了搞好种植专业实践教学就必须建设足够数量的实践教学基地，并充分利用它为实践教学服务。根据当前中职校的实际情况，最好是以校内实践基地为主，校外实践基地为辅，采用校内外结合的模式，为师生提高参与实践的机会。比如，我校已经建成智能温室、种植基地、果酒实训车间、花卉房玻璃温室、金工和木工车间等实习场所，在一定程度上能为种植专业提供实践教学的服务。除此之外，我们还从校外联系了一些相关企业，比如青岛市乐义现代农艺生产基地、蓝树谷等作为实践教学基地的补充。
　　调研资料表明，中职毕业生的实践技能已成为招聘的首选条件。可见，学生仅仅具备扎实的理论是不够的，还需要有较强的实践技能。实践教学是理论联系实际、培养学生掌握实践技能的重要平台，因此我们需要在转变理念的基础上来促进学生实践技能的训练、提高其综合素质，才能更好地为种植行业培养和输送一大批高素质、应用型的专业人才。
　　参考文献：
　　王卿.关于实践教学课程体系优化的探讨[J].郧阳师范高等专科学校学报，2003（B08）.

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