[摘 要] 在轴测图的教学过程中，大部分学生的认知特点是形象思维长于抽象思维，缺乏空间思维，教师常有“好难教”和“教好难”的感觉。针对这种情况，在教学各个环节中，如何突破和改进才能使学生掌握绘制轴测图的技能，提高教学的有效性。
　　[关 键 词] 轴测图；三维软件辅助教学；思维方式
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）11-0116-01
　　轴测图是用平行投影法将物体连同确定该物体的直角坐标系一起沿不平行于任一坐標平面的方向投射到一个投影面上，所得到的图形。这样的投影属于单视图平行投影，它能同时反映立体的正面、侧面和水平面的形状，因而立体感较强，是表达工程设计的重要图样，常与三视图结合使用。
　　在轴测图的教学中，要求学生掌握的哪些知识，培养出怎样的能力？学生要理解：（1）什么是轴测图，讲清概念及分类。（2）理解正等轴测图的轴测轴、轴间角的作用，掌握空间坐标的转换。（3）理解轴测图的两点性质，平行性质、轴向测量灵活运用。（4）掌握正等轴测图的制图步骤和方法，先平面图形，再拉伸成体，保证轴向平行。（5）何时画正等轴测图图形，轴测图的适用范围。（6）训练学生绘制轴侧草图，用草图快速表现空间思考，提升能力。
　　在执教过程中，为实现良好的教学目标，突破课内存在的问题，我尝试了多种教学方法，在实行过程中海需考虑到如下问题。
　　一、老师执教难，学生不易懂
　　轴测图主要解决“平面→空间→平面”的转换关系，从形体的三视图出发，思考形体三维空间形状，再把形体通过平面上一个投影视图表现出来。大部分学生的认知特点是形象思维优于抽象思维，空间思维缺乏，教师有“好难教”和“教好难”的感觉。在课堂上，学生对轴测图的两点性质——轴向测量及平行原则，理解困难，无法运用。导致学生无法用轴测图表达零件，所画图形各式各样，类似美术课上的“创意图”，把形象的图形抽象化，清晰的图形朦胧化。归根究底是学生对轴测图似懂非懂，空间的平面表达存在障碍。
　　二、学生思维差异大
　　轴测图平面交流工具，强调学生的空间思维能力，也是提高学生平面和空间相互转换能力的有效手段。但是，人的空间思维能力，就像人的逻辑思维能力一样，先天的能力起着重要的作用，后天的培养也是一个复杂的科学问题。在中小学时期，学生就在老师的带领下，有意识地学习逻辑思维能力，，如开设的数学科目，除了培养学生的数字运算，逻辑思维也占了很大一部分。机械制图科目是学生进入职高之后，才首次接触的科目，由于人的空间思维能力差异很大，学习工程制图的学生，学习起点虽然一样，但学习潜能却大不相同，特好的及学习特困难的学生为数较少，因此，出现的一些“怪现象”也不足为怪，如除了工程制图各门功课全为优的学生有，只有工程制图课程为优的学生也有。在学习轴测图的章节当中，少数学生能够对正等轴测图、斜二测轴测图能够迅速理解，并能巧妙运用合适的画法表达复杂的形体。也有部分学生轴间角、轴测轴等相关概念理解不投，缺乏二维和三维相互代替相互转换的能力。
　　轴测图是机械制图教学难点，又具备较强的实用性，往往和三视图结合使用，直观呈现零件的三维形状。那么在教学中，如何突破难点，提高提高轴测图教学的有效性呢？
　　随着数字科技的进步，传统的机械制图与机械产品的设计方式在新的形势下也呈现出新的发展态势。随着大量工程软件的开发与应用，工程界的设计方式也产生了巨大的变化，基于三维实体设计理念使我们的设计表达方式发生革命性的转变。各企业中的制图人员已经很少用手工绘图展示零件，取而代之的是用三维软件表达各零件，比如PRO/E、UG和CAD等。虽然企业中的软件使用已经普及，用建模来代替平面表达也成为现代工程制图的发展趋势，但是课内学生的手工绘图教学不能取消，不管是现代三维软件还是传统的白纸铅笔都只是工具，图形表达还是需要从设计者的大脑思考出发。现代的造型软件用数字技术来传达三维空间，零件模型可以用工具命令呈现在视图窗口，利用造型技术可以像学生展示零件的轴测图形状，也可以轻松地使三视图和轴测图进行相互转换。这样弥补了传统教学中因对抽象复杂的视图无法展示，迫不得以叫学生尽量去“想象”，之后不了了之的缺点。利用软件现实角度和现实方式的不同，学生多角度观察空间里的模型以及模型内部结构，把三维软件的模型展示有机地融入轴测图的教学中，可以帮助教师的教及学生的学。
　　轴测图的绘制牵涉到学生的空间思维，轴测图表达技能的培养和提高不是一朝一夕的事情，根据物体形状的不同选用的轴测图表达也是不同，正等轴测图和斜二测轴测图需要灵活选用，学生在学习实践中，只有通过系统、鲜活的图例从易到难并由浅入深，形成画图的思维基础和各种思维方法，才能牢固掌握轴测图的绘制和运用。
　　参考文献：
　　[1]赵实.轴测图的教学体会[J].职业技术，2012（5）：56-57.
　　[2]刘继承.轴测图画法探讨[J].职业教育研究，1993（3）：33.

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