（新疆喀什地区喀什卫生学校，新疆 喀什 844000）
　　[摘 要] 中职学校教育的重点已由向规模发展转变为提升教学质量。新形势下中等职业学校如何提升“双师型”教师能力，是提高教育质量、增强内涵发展动力的关键。对喀什卫生学校“双师型”教师能力的现状进行调查，指出了“双师型”教师存在的问题，分析了原因，旨在通过对“双师型”教师能力现状的思考，提升师资队伍能力，以适应中职教育发展的需求。
　　[关 键 词] “双师型”教师能力；现状调研；中职学校
　　[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）12-0022-02
　　一、调研的基本情况
　　（一）研究背景
　　中职学校教育的重点已由向规模发展转变为提升教学质量。新形势下的中职教育不仅要培养面向生产、建设、管理、服务第一线的技术型、应用型人才，还要培养专业能力与人文素养并存的综合型人才。这就对作为职业院校可持续发展的核心内驱力的教师队伍的能力提出了更高的要求。喀什卫生学校作为南疆最大的一所国家级重点职业中专学校，经过多年努力和发展，教师队伍建设得到了一定程度的加强，但在“双师型”教师能力提升方面仍然存在问题，希望通过本课题的研究，对南疆中职学校“双师型”教师能力状况有初步的了解，为研究提升南疆中职学校“雙师型”教师能力，提供客观依据。
　　（二）研究目的
　　1.寻找南疆中职学校“双师型”教师能力欠缺方面。
　　2.对提升南疆中职学校“双师型”教师能力提出合理建议。
　　（三）研究时间：
　　2017-03-01—2017-05-05
　　（四）研究方法
　　本次研究面向喀什卫生学校所有“双师型”教师，主要采用问卷调查法、数据统计、定性分析与定量分析相结合等方法进行调查。对所调查的结果进行整理、分析，总结出南疆中职学校“双师型”教师能力现状。
　　二、调研的结果
　　（一）基本情况
　　“双师型”教师占专任教师比例、占专业课教师比例偏低；“双师型”教师中从事理论课教学的人数偏多，从事实习实训课教学的人数明显偏少；具有高级技术职称的“双师型”教师较少；“双师型”教师整体水平参差不齐。
　　（二）专业课“双师型”教师能力现状
　　1.师范教学能力
　　90%的“双师型”专业课教师没有接受过规范的教学基本功训练，16%的“双师型”专业课教师仅仅是在岗前培训时接受了初步培训就迈上了讲台，其制订教学计划、设计活动方案、设计板书、制作多媒体课件、运用教学语言、驾驭课堂、调控教学过程等能力严重不足。
　　2.临床操作能力
　　80%的“双师型”专业课教师直接来源于医学院校，毕业后直接进入学校担任教师工作，缺乏专业技能，缺乏诊疗常见病、多发病、疑难杂症的临床实践经验，在讲授专业课程时只能从书本知识到书本知识，缺乏实证、案例分析。13%的“双师型”专业课教师有间断性的临床医疗单位工作经历，7%的“双师型”专业课教师是在临床医疗单位工作一段时间后再从事教师行业的。
　　3.指导学生的技能训练能力
　　“双师型”教师在开展实训教学方面表现不佳，他们中从事理论课教学的人数偏多，占“双师型”教师的41.2%，从事实践课教学的人数明显偏少，仅占“双师型”教师的7.8%。只有53.2%的“双师型”教师既能从事理论课教学又能从事实训课教学。
　　4.教研能力
　　“双师型”教师的科研能力薄弱，科研项目申报难以立项，很少有科研成果，在本专业核心期刊发表的论文数量也有限。
　　5.知识更新能力
　　“双师型”专业课教师在挂职锻炼方面存在多方面困难，教师不能够及时掌控专业新知识、新技能。
　　6.综合能力
　　大多数“双师型”教师具备相当的社会沟通、交往、组织和协调能力以及教育教学管理能力。
　　三、调研的结论
　　（一）缺乏师范教学能力
　　目前我国没有专门培养医学院校教师的师范类高校，“双师型”专业课教师基本是医学院校毕业生和从事临床工作的医师或护师，师范教育缺失，没有掌握系统的教育理论，没有接受过规范的教学基本功训练，教学方法单一，“满堂灌”现象普遍存在，以教师为主导和以学生为主体的作用不能得到充分体现。
　　兼职专业课教师大都不具有教师任职资格，，缺乏系统的教育教学理论培训，对教育教学规律缺乏了解，教学经历、教学经验不足，授课能力不强。
　　（二）临床操作能力欠缺
　　“双师型”专业课教师绝大部分来源于医学院校，毕业后直接进入学校担任教师工作，很少有进入临床医疗单位工作一段时间后再从事教师行业的。喀什卫生学校引入的多是“家庭—学校—课堂”全日制本科教育的青年教师，而非职教培养的专业人才或是由企事业单位聘请的专业技术人员。多数专业教师从学校到学校，缺乏专业技能，开展课堂教学时难以做到理论联系
　　实践。
　　（三）指导学生技能训练能力不强
　　“双师型”教师在开展实训教学方面表现不佳，很多操作没见过，不会开展。岗前培训只限于教师资格证考取环节，未涉及职业技能培训内容，尤其是在实验教学过程中，教师缺乏入职前职业能力和技能培养的过程。
　　（四）教研能力薄弱
　　教师在认识上对教学和科研的关系存在偏颇，学校缺乏科研激励机制，没有建立健全的科研管理机构和设立科研基金，缺少具有一定科研水平的研究型带头人和科研骨干队伍，没有为专业教师提供科研平台，缺少进行研究的实验室，科研的环境和氛围难以形成。
　　（五）知识更新能力不高
　　有的教师临床经验丰富、实践能力强，但学历层次不高、专业知识老化；有的教师学历层次高、理论知识全面，但临床工作经验又不足，理论联系实际的能力不够。在师资培训方面也存在一些问题：（1）南疆地域偏远，师资能力薄弱。（2）有外出学习的条件，但由于语言、习俗等方面的原因影响了知识的更新；或是教学任务重，不愿意额外增加工作量。（3）职称达到目标，自身能力提升方面表现出职业倦怠。（4）教师工作积极性不高，自我发展意识不强。（5）年轻教师刚工作时注重知识更新，工作和家庭稳定后，主动参与实践的意愿不强，“双师型”教师能力提升的想法淡化。

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