（温岭市职业技术学校，浙江 台州 317500）
　　[摘 要] 职业教育的根本目的是为区域经济的发展服务，语文教学是提高中职学生人文素养的重要载体，教师应在教学中充分了解学生的兴趣、需求，采用行之有效的教学策略，发挥学生的主体作用。从融入“闲暇教育”延伸语文课堂，建构生态群落课堂形态入手，为学生营造“诗意栖居”的氛围，激发学生学习语文的兴趣，让其主动参与语文教学，从而提升中职学生语文素养以及人文修养。
　　[关 键 词] 闲暇教育；语文素养；生态课堂
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）12-0160-02
　　“以人为本”“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。机械化、程序化的课堂教学结果是教师厌教、学生厌学。新课改的核心理念就是要革除旧有弊端，改变过去我教你学的灌输式教法，激发学习热情，鼓励主動探究，让学生从学习中获得方法，从而达到不需要老师教也能学的效果，即让学生获得终身受益的学习能力。
　　一、课改东风：趁得东风引“闲暇”
　　科技日新月异，社会飞速发展，学生生活在浩如烟海的信息时代，教学如果不能与时代接轨，将无法成功培养符合时代发展的技能型人才。重视人的发展，提高人的素养已成为21世纪教育改革的主流。
　　面对新的社会需求，中职语文教育应该积极探索有效的教学策略，充分发挥学生的主体地位，在教育探索和教学实践中培养具有一定人文素养的现代公民和新型技术工人。正在推进的新课程改革工程，正是要促进学生的全面发展，而开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。笔者认为，中职语文教学应该借得闲暇三分力，赢得百花竞放一春天。
　　瑞士心理学家皮亚杰的“认知学习理论”认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。”闲暇的本质是轻松、自由，这与中职学生活泼好动、不受拘束的心理特性符合。语文教学融入“闲暇教育”，旨在课堂学习中直接引入日常闲暇内容以构建语文课堂，使学生在喜闻乐见的环境中完成学习任务，掌握知识和技能，提高语文素养。
　　“语文素养”的外延是人的基本素养，面对学习兴趣匮乏、学习动力不足的中职学生，融入“闲暇教育”可以更好地让语文学习接轨生活，在生活中通过个体的积累、感悟、熏陶感染，及个体间自主、合作、探究式的学习，课本内外、课堂内外和校园内外多方面结合的学习方式达成语文素养核心目标的实现，真正地将语文的工具性和人文性以多种课堂教学样态体现出来，达到教育的目的。
　　二、生态课堂：微微“闲暇”提素养
　　浙江省教育科学研究院方展画院长指出，中职学生是一个充满变化的成长型群体，是一座座“活火山”，撬动“火山口”的两大“法宝”，就是培育学生的求知兴趣和重塑学生的成长信息。中职学生往往会因为语文基础薄弱而对语文失去兴趣，这是现实问题。但教师在课堂教学中，应充分了解学生的兴趣、心理需求，想方设法启动学生的内驱力，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，激发学生的内在学习动机。当学生对语文产生兴趣，就会结合自身不同的生活经历，引发不同的审美体验，充分体现语文课程中的人文内涵，张扬失落的“人文精神”。
　　（一）建构生态群落课堂形态，多元智能与合作共生
　　尊重学生原有的知识结构，承认学生的个体性差异，发展学生的创造力是生本教育的核心理念。事实上，正如自然界的生态群落一样，学生也是一种群落，他们之间既有因先天智力因素造成的学习能力分级，也有因后天情感等因素构建而成的相生相克的复杂关系。这种自然形成的群落状态，能够自我生长、自我修补，教师如果能巧妙地进行引导，用之于课堂教学，将组织、语言、书法、绘画、音乐、逻辑等不同智力优势的学生组织在同一个组内，学习优秀、中等、后进的学生组合在一起，成为错落有致、互帮互惠的生态群体，则一种新的具有强烈生命力的课堂形态可成。
　　在生生合作中，既可以简单地以座位、小组为合作组织，也可以按照学生的能力特点进行智能组合。语文课应按照合作小组的方式安排位置。每个小组的人数控制在5～8人，以保证合作的有效展开。笔者主要采取如下几种结对的方式：老师与学生结对，这主要是老师在与学生切磋技艺时，既作为对手，又是指导者，同时又是师傅，这种教学模式在学习技艺类项目时效果较为明显。学生与学生，主要是优秀的学生与落后的学生之间建立的互帮互助的师徒关系，尤其是在练习中教师往往不可能与每一个学生交流技艺，更多的是学生之间的相互学习，可以使落后的学生学得更快、更好。还有一种是校内比较好的学生与校外的爱好者之间的师徒切磋，这些往往是高手之间的竞赛，可以促进双方技艺的进一步提高，提升学生的语文素养。
　　例如《我的空中楼阁》的教学，课前学生根据文本内容自绘小屋图，运用圈点法共同探究美丽小屋以及小屋周边的美丽景致，擅长绘画的学生便有了施展自己才华的舞台。课堂中，采用小组合作探究、交流互动等方式，将课堂交给学生，让每个人都能发出自己的声音，获得学习的成就感，不仅提升了学生的语言表达能力，而且培养了学生的组织能力。课后，继续探究作者凝结于笔端的情思，采用交流互助、争辩的形式自由陈述自己的看法，碰撞思维的火花，分享“空中楼阁”的独特心得，各自发表说说，并把学生的精彩言论集结成册。
　　（二）建设网络互动平台，挖掘自主学习空间
　　如今的教学已不再是黑板、粉笔的黑白世界，不再固定于教室这样一种较为闭塞的环境中，而是利用多种现代化的教学媒体，，如电脑、投影仪、摄像机、手机等，使学生和老师接触的范围更广、更深，看问题的视角越来越新，知识的获取更为迅速。在语文课程中，不仅利用多媒体手段传授相关知识，而且还利用网络与他人进行交流，帮助学生解决疑难问题，并利用所学去结识更多的朋友。网络作为一个开放的互动平台，在学生生活中的存在已属必然，开发好网络资源，将课外讨论以网络形式展开。建立QQ群、开设云班课，甚至可以注册微信公共平台，及时交流，充分挖掘网络的学习功能，拓展学生的学习资源，锻炼学生的学习能力，提升学生的语文素养。

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