[摘 要] 微时代信息技术已经渗透到人们生产生活的方方面面，对人们的学习也产生了深远的影响。在分析微移动学习特征的同时，从高职英语教学角度出发，探索在新的微时代背景下，如何使高职学生利用微移动学习提高学生自主学习能力，并就高职英语教学方式、教学内容以及教学评价提出了新的思考。
　　[关 键 词] 微时代；微移动学习；高职英语教学
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0146-01
　　一、微移动学习及特征
　　微移动学习就是指在微时代背景下，利用通信网络技术以及移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。微移动学习特征鲜明，各有利弊。
　　（一）四大优势让其成为学习的主流
　　（1）随时随地地学。利用微移动学习，学习者可以在任何地点、任何时间学习任何内容。（2）化整为零地学。微移动学习可以使学习者利用琐碎的时间，掌握一个相对完整的知识组块。（3）微移动学习互相交流地学。微移动学习可以实现信息的及时双向流通，有利于培养学习者的交流沟通能力，激发学习者的学习热情，提高学习者的学习信心。（4）以我为主地学。微移动学习以学习者为主导，其主要信息载体是社交网络和云端数据库。
　　（二）缺点不容忽视
　　（1）随意性和休闲性会分散学习者学习的注意力。微移动学习存在诸多干扰因素，使学习者无法保持较长学习时间及较高的注意力。（2）难以保证接受的是优质教育。微移动学习环境只能保证提供一套优质的教育基础设施，但不能保证提供的是优质的教育。（3）微移动学习技术在驱动微移动学习发展的同时也困扰着推广和普及。微移动学习技术较为复杂，给纸质学习养成的习惯带来挑战。（4）缺乏感情的交流。微移动学习更多的时候是人机对话，使原本学习中的情感体验和交流越来越贫乏。
　　二、客观形势要求进行微移动学习
　　当前，高职英语学习存在不小困难，传统教学方式面临挑战。（1）学生英语基础薄弱。高职院校的生源主要是应届高中毕业生和中专、技校的学生，他们的英语基础相对较差。（2）学习动力不足。大部分高职学生学习方法和学习能力等都存在问题，无法进行自主学习。进入高职院校后又缺乏明确的学习目标，学习动力不足。这就导致了学生课前不预习，课堂上不听讲，不愿意参与英语教学活动。（3）学生学习兴趣不高。传统的以教师为主的教学模式，加上高职英语教材中乏味陈旧的部分内容和传统的教学评价方式，已经无法把学生的兴趣引入课堂教学中。
　　随着智能手机及信息技术的普及，为开展微移动学习提供了很大的可能性。高职在校生已经成为我国信息大军的重要组成部分，智能手机等以其特有的便捷性已成为高职学生的必需品，对他们的学习与生活产生了重要影响。很多学生用手机看电视剧、玩游戏、聊天，个别学生上课可以不带书，但必须带手机。正是在这种背景下，引进微移动学习显得尤为必要。现代信息技术能为学生创设真实和虚拟的学习情境，营造轻松、愉悦的学习氛围，学习者在其中可以积极自主地参与学习活动。学生借助信息技术，通过积极参与，获得充分的感知信息，激活思维，产生联想想象；通過分析、抽象、综合，促进理解、内化、顺化，产生意义建构，从而促进认知能力和创新能力的发展。
　　三、多措并举推进高职英语微移动学习
　　未来几年我国微移动教学将迎来大的发展，既给我国高职英语教学改革提供难得r 机遇，也提出了严峻挑战。高职院校要抓住机会促进微移动学习在高职英语教学中的应用和发展。
　　（一）宏观层面加强微移动学习的规划引导
　　目前，我国微移动学习主要集中在中小学基础教育阶段，而高职院校却发展不够。要通过学科教学、学校教学、人才培养等多种方式来达到微移动学习的效果。从专业规划、课程设计等方面进行协调，以便制作更完善、更有效的微移动学习资源。这样，利用微移动学习节省出的课堂时间才能运用到对学生的针对性指导上来，突出高职教育实践性的特点。
　　（二）充分利用微移动学习培养学生的自主学习能力
　　高职学生通过移动平台，利用自己喜欢的APP学习工具进行词汇、语法、听力、口语、阅读等各个方面的英语学习，可以提高英语的自主学习能力。这种学习方式既打破了传统英语课堂教学的局限性，又简化了课本上繁杂冗长的教学过程。同时，微移动学习更加灵活，既增强了学生学习英语的兴趣，提高了学习自主性，又逐渐积累了更多的英语知识，有效地提高学生的英语综合水平。
　　（三）提高英语教师的现代信息素养
　　教师要全面了解并从中挑选出合适而又质量较高的APP工具，作为教学辅助工具介绍给学生，逐步提高教师自身处理、整合各种资源技术的能力，提高教师运用信息技术优化课堂的能力。教师要熟悉英语专业软件、数字教学资源、移动终端设备的操作，学会微课程制作方法。微课程强调的是便捷和实用，不倡导采用复杂的方法制作，只要能解决问题即可。
　　（四）改革英语教学评价方式
　　微移动学习改变传统教学方式，因此教学评价方式必须与之配套。要遵循以学生为主体，教师为指导的教学思路，努力做到测评方式的多样化，主要包括教师测评、网络测评、自我测评、小组互评等，真正发挥微移动学习的作用。
　　参考文献：
　　束定芳.外语教学与改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

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