[摘 要] 当代教育管理都是以过程为取向，是一种全新的教育理念，在这一新的过程中，体现了这种过程的性质和特征。开放、有机互动、合作共享是这种过程的主要体现，当代教育具有创新性、创造性、动态性和人性化的特点，这种教育管理促进着各方面的共同成长。
　　[关 键 词] 教育管理；当代教育管理；过程；性质
　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0090-01
　　一、当代教育管理的基本性质
　　当代教育都具有过程性。在当代教育的管理成长过程中，过程性就是传统教育和当代教育管理最本质的区别所在。在以往的传统教育中，都是以结果为目的进行教育管理，所以就常常忽视了教育的过程和规范，最后仅仅注重教育管理的結果。当然当代教育并不是只注重过程而忽视结果，而是在注重教育管理结果的同时更加注重教育管理的成长过程。所以，当代教育管理是具有连续性的一个过程，在这个过程中，强调了教育管理的细节化和教育管理的公平化，同时教育管理也必须遵循一定的规则，例如，表现性。这是一种管理理念的体现，不仅推动了各方面的相互融合，还能提高思维能力。
　　为了更好地保证教育管理的过程性体现，则需要建立一些机制，例如，教育共享机制、互动机制、评价机制等。这些基本的机制都是为了能够在教育管理中良好地体现过程性，为当代教育管理奠定良好的基础。我们要明确当代教育管理的基本性质，促进教育管理的发展。
　　二、当代教育管理的过程取向
　　在当代教育管理中，过程和结果是两种基本的取向。在传统教育管理中，常常都是以结果为取向。比如，在我国现在较多的传统教育管理中，学校都盲目地追求升学率，以学生考试成绩作为最终评价的依据。这种现象往往就忽视了教育管理的过程，导致教育管理的不完整性。当代教育管理中，都以过程为取向，当代教育注重追求人生的价值和意义，最终目的几乎都是教书育人。在追求价值的过程中，教育管理过程和教育管理本就为一体，把教育管理建立在过程之中，重视和关注过程。在当代教育管理中，教育管理的结果和教育管理过程都一样重要，如果在某一情况下，这两者发生冲突或者矛盾，首先需要的是保证过程的合理和公平性质，不能舍弃其一，不能只追求结果放弃过程，也不能追求过程而放弃结果，这就是当代教育的特殊性质。
　　三、当代教育管理的特征
　　（一）开放性和沟通性
　　在传统教育管理过程中，存在着比较严重的封闭、保守特征。在这种教育管理过程中，每个教育管理单体都在一个狭隘、封闭的小空间成长发展，相互之间没有充分的交流和讨论，这样就很容易形成一种固定的思维方式，安守本分、墨守成规。每个人的责任和行为模式都是相对固定且稳定的，这样就很难展现创新思维。
　　当代教育注重沟通，利用相互交流的方式打破传统教育过程上狭义的封闭思想和教育管理，使其变得更具有开放性。这种开放不仅仅是语言上的开放，还是教育管理者和教育管理对象之间的开放，不仅对外而且对内，促进相互间的交流。通过双方的合理沟通，可以有效地交换立场，有了新的思维和理念，这样就能很好地促进双方相互理解，同时带动教育管理的转变和改革，从而更好地实现教育管理的目的。
　　（二）转化性
　　在当代教育管理中，转化性也是非常重要的一个特征，能将学到的基本知识理念进行自主转变，使其与多个方面进行融合，并且产生新的知识行为。在当代教育管理过程中，这种特征也被称为培养新的思维能力。在传统教育管理中，只是关注学生是否已经学会和掌握了知识，并不在乎培养新思维能力这个过程。所以说传统教育管理存在很多不足和缺陷。针对这些不足和缺陷，当代教育管理进行了模式的转变，改变了管理过程中的生成行为方式，这有效地提高了学生对基础知识的掌握能力和对固有知识和思维的转化能力。
　　（三）丰富性和共享性
　　当代教育管理在教育活动上表现得较为丰富，改变了传统教育管理在活动上单一性质这一问题，体现了当代教育管理的多样性和丰富性，从某种程度上来说，满足了学生的需求、管理者的需求和教育发展的需求。因为教育管理过程的丰富性能有效提高人员的积极性，促进当代教育管理的发展。
　　共享性主要是表现在教育管理结果、管理方式和关系方面，并不是所有个体都能参与所有的教育管理过程，不同的教育管理过程有不同的教育管理结果，所以结果的共享能很好地促进个体的发展和成长。此外，这也是教育管理的发展和进步，这与传统教育管理不同，在传统教育管理中，都是独自分享，而当代教育管理过程的分享性就促进了人人分享，人人负责。通过这种共享机制，在教育管理过程中，确保了每个人都有参与和分享的权利。
　　四、总结
　　在当代教育管理过程中，需要明确教育管理过程的基本性质和特征。教育管理是一种处于发展中的状态，只有将教育管理过程作为主导，才能更好地促进教育的发展，进而更好地实现教育的目标。
　　参考文献：
　　[1]田增志.文化传承中的教育空间与教育仪式[D].中央民族大学，2010.
　　[2]陶红.教育价值观的研究[D].吉林大学，2005.

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