（长沙高新技术工程学校，湖南 长沙 410205）
　　[摘 要] 现代学徒制是培养技能人才的重要模式，其核心内容是工学结合人才培养模式的改革。作为实践性和技能要求突出的中职智能制造专业，构建符合行业发展和市场需求的人才培养体系，实施现代学徒制人才培养模式已势在必行。在校企深度融合的情况下，现代学徒制人才培养模式在培养目标、方式和质量评价等方面进行了革新，呈现出优于其他培养模式的创新特色。
　　[关 键 词] 智能制造；现代学徒制；校企合作
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）14-0161-01
　　2015年的政府工作报告中提出了要实施“中国制造2025”，坚持创新驱动、智能转型、强化基础、绿色发展，加快从制造大国转向制造强国的战略设想。在这一过程中，智能制造是主攻方向，也是从制造大国转向制造强国的根本路径。目前，在中职加工制造类专业中，谈到智能化，似乎还有着很大的距离。我们的实训车间、实训手段依然以手工和半自动化为主，在传统的人才培养模式下培养专业技术人员，无疑，这不符合当代制造业的发展规律，与国家所提到的智能制造相差甚远。现代企业在智能化方面研究飞速发展，中职教育该怎么做，能做些什么？这是个迫切而重要的问题。
　　笔者在2014年6月至2015年1月在湖南晓光汽车模具有限公司参加青年教师企业实践，2015年11月至12月在德国参加“双元制职业教育模式”学习。通过学习了解到当代先进的智能制造技术，国外完善的人才培养模式，学习期间跟随企业的技术人员和工程师下到车间，培训模式与现代学徒制有相似之处，接触到不同岗位的技术工人，收集到大量的第一手资料，对现代学徒制在中职智能制造的施行做了一些探析。
　　一、“现代学徒制”的内涵
　　企业的智能化生产取代了传统的加工制造，传统的“师傅带徒弟”已经不能适应现代社会的发展。在职业学校培养技术人才为主导的今天，也存在着理实脱节的弊端，为更好地解决这一问题，在人才培养中要充分运用“现代学徒制”。从根本上来看，“现代学徒制”和“传统学徒制”是相同的，都是师傅教并指导徒弟，都表现出“教学做合一”的思想，但二者也存有极大的区别。
　　二、现代学徒制培训的启示
　　培養学生的综合能力是“现代学徒制”人才培养模式重视的。我学校也以就业为导向，把培养学生成为高素质，有技能、应用型的人才作为目标，德国“双元制”教学模式的核心观点也是如此。从教育模式上进行中职教育的创新，积极探索现代学徒制的培养模式，可以从完善课程体系、创新教学方式、改革评价模式等方面来着手。
　　（一）创新培养模式
　　学校的教学工作，可结合智能制造专业的特殊性，采用校企双轨教学模式、工学一体化教学模式、理实一体化培养模式，找一个合适的专业，制定教学计划，进行试点教改工作。学校要提供有利的教学环境，可以学习环境模拟工作环境，将工作学习相结合，为理实一体化教学改革提供必须的实施条件。
　　（二）创新教学方式
　　有了培养模式改革这个基础，教师按照中职学校的教学安排，创建符合的学习环境，将学生学习的热情激发出来，在思考中进行职业训练，在技能训练中提升能力。教师同时改革教学方式，讲授课程以学生的职业能力培养为重点，不再是传统教学中课堂、教材为主导，用小组学习法、讨论法、启发式逐步改变之前传统的讲授法，坚持“学习并动手做，做并且学习着”的教学方法，使学生独立工作，培养综合职业等能力。教学活动组织是以学生为主体替代教师为主体。
　　（三）创新课程体系
　　现代学徒制实施的基础环节是课程设置。以岗位定课程，其改革的方向主要在于：智能制造专业课程专注于职业的定向性，注重知识与技能相结合，突出训练开发学生的职业能力，强化培养学生的创新能力，以灵活的课程为基础，逐渐开发出模块化、选修式的创新课程体系，满足行业和社会需求的规格多变的应用人才。同时，教师应常到企业中实践、交流，从多角度提炼教学内容，更好地满足岗位需求，走以岗位定课程的道路。
　　（四）创新考核与评价方式
　　与改革相对应，在现代学徒制理念下，学校传统的考核评价方式难以适应智能制造专业教学的实际需要。新的课程体系突出岗位需求导向，关注国家职业资格制度，考核评价也以岗位需求和职业资格证要求为导向，重新调整考核内容、考核方式。
　　（五）创新师资队伍培养方式探索现代学徒制
　　建设一支高水平教师队伍，造就技术名师、教学名师，培养专业带头人、教学骨干是师资队伍建设的中心任务。“双师型”“一体化”教师在学校专业建设和教学改革中的示范作用突出，能与企业合作开发适用的专业课程，对提高学校知名度和社会影响力会产生有利影响。
　　在新一轮职业教育改革浪潮中，我们要结合实际，不断学习先进的教育理论，大胆创新现代学徒制培养模式，积极推动教学改革，稳步提高教学质量，实现职业教育又好又快的发展。
　　参考文献：
　　[1]陈德荣，马宏伟.现代学徒制对我国职业教育发展模式改革的启示[J].工业技术与职业教育，2011（2）.
　　[2]陈俊兰.中国学徒制研究：需求与原因分析[J].职教论坛，2011（31）.

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