[摘 要] 随着构建现代职业教育体系的进程不断加快，越来越多的职业院校与行业龙头企业联合，探索并实施了基于校企深度融合的混合所有制办学模式。以黑龙江农业工程职业学院为例，分析了高职院校混合所有制办学存在的问题，介绍了该校在混合所有制办学方面取得的经验，提出了推动职业院校混合所有制办学发展的一些建议。
　　[关 键 词] 高等职业院校；混合所有制办学；育人模式
　　[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0005-01
　　近年来，在教育部的政策引导和大力推动下，部分院校在股份制合作办学、推进混合所有制办学等方面取得了较为突出的进步与成绩。但是，就现有的政策環境和社会氛围下，混合所有制办学仍面临着不可回避的问题。
　　一、高等职业院校混合所有制办学存在的问题
　　（一）核心价值观冲突
　　教育的核心理念是无私、奉献、为社会培养人才，而企业的核心理念是追求利润。随着双方合作的加深与合作时间的推移，基于教育的习惯思维就会要求企业加大资源投入力度，而企业则会要求投资的回报。双方核心价值观的冲突会逐渐凸显并变成阻碍合作持续加深的一个主要矛盾。
　　（二）支持发展混合所有制的政策环境还未完全形成
　　随着国家支持社会力量参与职业教育政策的出台，各地高职教育在混合所有制等方面进行了积极探索，但政策环境还未完全形成。一方面是由于企业参与职业教育的相关法律法规缺失，激励政策执行不到位，企业参与职业教育积极性不够。另一方面，混合所有制在具体的落地执行层面还处于初期，很多运营模式也是一种新的探索，双方在合作过程中会不断发现新的契机以及新的问题。
　　二、黑龙江农业工程职业学院混合所有制办学取得的经验
　　黑龙江农业工程职业学院与中兴通讯股份有限公司顺应趋势，共同探索混合所有制形式，实施股份制合作办学，校企协同育人、协同创新，专业集群资源集聚效应和集约发展态势日益显现。
　　（一）建立完善的混合所有制办学体制
　　校企双方投资共建中兴通信学院，并成立了董事会。董事会由校企人员共同组成，从体制上打破了传统的校方单独管理体制，专业设置、教学管理和技术研发等重大事项由董事会集体决策。企业人员完全融入教学团队中，真正形成混合管理、共建共管的合作办学体制。
　　（二）组建校企混编育人团队
　　校企双方发挥各自在教育教学方面的优势，选派精干力量共同组成了混编育人团队。学院选派以教学名师、专业带头人为核心的优质师资，负责专业基础课程教学，夯实学生可持续发展能力。企业派驻技术人员均为具备多年经验的高级工程师、项目经理，主要承担专业技术和专业实践课程教学，传授学生专业技能。双方既协同配合，又分工负责，实现了团队共建、人才共育。混编团队采用企业管理模式，为在校学生营造最优教学环境，在教学过程中，利用企业“工程师自主教学”模块把行业经验无缝衔接给学生，减少学生在行业内“走弯路”的过程。
　　（三）联合开发了三位一体的协同育人模式
　　建立了月度KPI考核和学生准入和退出机制，构建并实施了融职业道德、职业技术、可持续发展能力为一体的协同育人模式，教学内容适度超前行业技术发展，教学案例均来自于企业内部的工程实践和服务案例；按照“职业管理”理念，精心设计职业素质课、情景模拟教学和课外素质教育等教育活动，使学生在学习过程中掌握未来就业所必需的行业职业素质；实施职业化管理，建立学生KPI考核机制，实时为各个学生进行考核打分。该评价总分决定学生专业排名，排名档次对应学生毕业后就业安置企业层次。
　　三、对高等职业院校混合所有制办学的建议
　　（一）推行并细化高职二级管理模式，以适应混合所有制办学的需要
　　目前，部分院校与企业的合作是以学院层面开展的，无法及时响应和满足混合所有制办学的特点与需求。因此，需推行并细致化高职二级管理模式，即学院方合作主体不是以整个学院为主，而是以内部的某个二级学院作为交付主体，既可以有效调动整个优势资源投入招生、教学、管理、就业安置等方面，又能有效规避掉混合所有制办学过程中产生的一些不可控的风险冲击。因此，探索合理有效的二级管理模式是推动混合所有制办学的重要助力。
　　（二）改变融合办学双方核心价值观
　　校企双方必须建立有利于合作办学的核心价值观。企业不能将眼光局限在短期能创造价值上面，应从宏观目标对长远利益进行规划及投入。这就需要各行业中龙头企业在混合所有制办学探索中为行业作出贡献以及表率。另外，校方也需要改变以往不追求效益的思维。人才培养必须以社会的需求为唯一指挥棒来运营的，要充分认识到成本、效益、回报以及时间等社会因素之间的对应关系，从而使混合所有制办学更贴合实际。
　　参考文献：
　　[1]黄群群，张颖.混合所有制办学：高职教育发展的新探索[J].湖北经济学院学报，2015（10）.
　　[2]肖伟平，姚晓波.职业院校混合所有制办学机制创新研究与实践[J].中国职业技术教育，2016（3）.

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