[摘 要] 教学评价是教学的重要组成部分，全面、系统、多元、科学的高职英语课堂教学评价体系对于提升教学质量、调动学生上课积极性，培养高职英语专业学生综合素质和能力具有极其重要的作用和意义。针对当下高职英语课堂教学评价体系存在的不足，提出有效解决方案，为构建多元动态的教学评价体系提供理论支撑和技术支持。
　　[关 键 词] 多元动态；高职英语；课堂教学评价体系
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0011-01
　　一、当前教学质量评价体系存在的问题
　　教学质量评价体系既包括学生对老师教学方式方法的评价，也包括老师对学生学习态度和学习质量的评价。明确高职英语课堂教学评价体系存在的问题并针对性地逐一改正，是保证学生学习质量、提高学生学习成绩、规范老师传授知识的方法的有效手段。目前教学评价体系存在的问题有：
　　（一）课堂教学评价体系不完善，缺乏监督
　　目前中国的教育模式依然是话语权掌握在老师手里，老师和学生之间的尊卑关系尚未得到有效改善。在这种情况下，课堂教学评价体系的公平性和公开性就受到了极大的挑战和扰乱，有些老师仅仅为了完成教学任务而去要求学生对教学现状进行评价，既没有考虑不同学生的不同情况，也没有树立评价时公平公正的价值观，导致学生在评价过程中人云亦云，完全没有将教学过程中存在的问题实时反映出来，加之学校有关管理部门监督不到位，现行的课堂教学评价体系形同虚设。
　　（二）评价标准单一
　　当下对老师的课堂教学质量评估主要以学生的考试成绩作为依托进行考量，而忽视了学生在成绩检测时发挥不稳定等偶然因素，模糊了学生平时的努力和付出，造成老师教导不利，学生学习不用心的假象，影响英语老师及学生对英语传授及学习过程的热情度。
　　（三）评价不够客观
　　师生间的互相评价因为缺少交流、缺少了解而不够客观，加之历来的评价并未收到应有的改善和改進，让学生误以为是学校的形式主义和假把式，不会认真对待。而有的学生有好的建议和意见，却怕老师看到后会有打击报复行为而保持沉默，没有将有用的信息及时输出。
　　二、构建高职英语课堂教学质量评价体系的建议
　　为构建合理有效的英语课堂教学质量评价体系，需要在原有评价方式上进行改进和改革以适应大背景下的教学要求：
　　（一）教学质量评价的指标要多重化
　　要想使教学质量在本质上有所提高，就要着力提高教师和学生的积极性，而不仅仅将某一次或某几次的考试作为教学质量考核的标准，广泛听取任课老师的意见，将学生平时的学习情况及德育水平纳入考核范围内，有助于构建和谐、多元、科学的教学质量评价体系。
　　（二）教学质量评价体系要专业化
　　在教学质量评价过程中，必须采取专业化和科学的态度对待，对于评价的内容和形式要尽可能地多样化和个性化，从而起到对教学质量综合评价的效果。在评价过程中要营造轻松和谐的氛围，客观地对教学质量进行评估和评价。
　　（三）评价标准的设定及评价形式的设定要因人而异
　　当前的教学质量评价并不是仅仅针对学生对老师的评价，学生的自我反省及评价也将纳入评价体系中去，因此，对不同的学生要设立不同的评价标准针对性地进行自我评价，从而达到完善评价标准的目的。
　　（四）将学生的兴趣和天赋纳入教学质量评价体系之中
　　前已提及，传统的教学评价模式忽略了学生的个性和兴趣的因素，给教学评估带来了一定的偏差。科学的教学质量评价体系应该充分考虑学生的天赋以及对英语的学习能力，学生在学习中已尽全力，即使学生的成绩不尽如人意，也应对学生的学习情况和学习态度予以充分认可。
　　三、构建多元动态的高职英语课堂教学评价体系的意义
　　在高职英语学习过程中，应该以培养学生将英语学习应用到实际中为目标，而不应该单纯地追求教学评价表面上的完美。教学评价的根本目的在于创造优越、轻松、欢快的学习氛围，更好地掌握知识，而构建多元动态的课堂教学评价体系才能解放学生天性，让学生充分地提出建设性意见，从而达到学生和教师双赢的目的，相互促进，共同进步。
　　总而言之，教学评价的目的在于促进师生间的相互了解，针对性地解决在教学过程中出现的问题，而构建多元动态的高职英语课堂教学评价体系有利于完善教学评价体系的流程，拓展教学评价体系的内容。实现“教—学—评”三位一体的现代化教学模式，有助于充分调动学生和老师对英语学习及教学的积极性，符合我国现行阶段的科学教育理念。
　　参考文献：
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　　[2]杜洪晴.MI理论下的多元英语评价体系的建构[J].黑龙江教育学院学报，2010（3）.
　　[3]邹慧民，蔡植瑜.实行形成性评价，改革现存大学英语课程评价体系的研究[J].江西师范大学学报，2006（1）.

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