[摘 要] 大学英语教学不仅注重学生听、说、读、写、译能力，同时更强调学生跨文化交际能力。英语教师除了具有较好的言语能力外，还要注重非言语交际在教学实践中的作用，从而提高学生综合文化修养，使他们适应国际交流的需要。
　　[关 键 词] 跨文化交际；言语能力；非言语交际
　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0134-01
　　跨文化交际主要靠语言来进行，因此大学英语教学大部分内容是传授语法和词汇等语言能力，但实际上非語言能力在交际中起着更加重要的作用。中国人常讲的“举止谈吐”属于非语言范畴，在日常交际中，一个人的谈吐风格和行为举止所提供的信息量远超过谈话内容。Fast（1970）指出：语言交际仅仅传递35%的信息， 65%的信息是由非语言交际传递的。非语言交际比语言交际具有潜意识性，更能连续不断地表达思想，也能从对方的非语言行为中体现对方真正的性格和态度。
　　非语言交际是指除了语言之外的所有交际手段，包括身体语言（手势、面部表情、眼神、衣着、妆容等）、环境语言（谈话空间距离、时间观念等）、辅助语言（语速快慢、声音高低等）。作为一种传递信息、交流思想的方式，非语言交际是不用言词的交际，既是社会现象也是文化行为，是在交际环境中语言因素以外的对输出者和接受者有信息价值的重要元素，是实现跨文化交际、避免文化休克的关键。
　　大学英语教学所面对的是非英语专业的大一、大二的学生。而这些学生在进大学之前所接触的英语课程基本上是重语言知识、轻听说交际能力培养。到了大学英语课堂，虽然增加了听说训练以及英语口语演练，但是传统的授课方式使得学生跨文化交际能力很难有实质性提高，很多学生见到外教或外国人也只有简单的“Good morning. Or How are you？...”问候，然后就溜之大吉。因为课程设置的原因，非英语专业的学生在大学里重专业课、轻基础学科学习，他们学习英语只为通过大学英语四级，为找到一份工作多拿证书，所以他们只注重英语词汇和结构的背诵，对中西文化差异了解很少，没有意识到跨文化交际对英语学习的重要性。因此，大学英语课程的设计与授课方式也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，以确保学生英语应用能力得到提高。
　　课堂教学主要是通过语言交流与非语言交流两种形式来进行师生互动的，而非语言交流比语言本身还要重要。比如，当分析解释完一个语言点或者一篇课文后，教师往往能从学生的反应中猜出他们对文章理解的程度：有的比较热情地对老师的问题作出反馈，不断点头赞同；有的面无表情，毫无兴趣，只顾低头不语或摆弄手中的文具甚至手机。从这种现象中，教师可以通过学生的非语言行为得到讯息：对于刚刚讲授的知识点或文章，哪些学生理解了，哪些学生没听懂或毫无兴趣。这时教师可以根据学生所反馈的信息而调整自己的教学方法。另外，教师上课时的着装、手势、面部表情、眼神等都对学生的学习效果起很大的作用。上课时，教师不修边幅，无精打采地只顾照本宣科，学生就会感到无所事事，其结果就是教师自言自语、津津有味地讲着，而学生干着完全与课堂无关的私事。若教师穿着得体，神采奕奕地讲课并始终与学生保持良好的眼神交流，对于学生每做出的一个回应或所回答的每一个问题用微笑或V（victory）
　　的评语手势给予及时的肯定， 学生的积极性往往一下子就会调动起来。另外，多媒体教学手段的使用大大提高了教学效果，其中的音频、视频以及各种画面起着非言语交流的作用。
　　非语言交流是交际行为的重要组成部分，它不仅对语言交际行为起着很好的辅助作用，而且在交际遇到障碍时起着挽救交际的作用。但在大学英语教学过程中，必然要涉及汉语和英语两种语言文化的碰撞，这就要求英语教师注重跨文化非语言交际对教学的影响，了解英汉非言语交际差异，从而提高学生的认知能力，激发学生的学习热情。
　　英汉非言语交际具有文化差异性。比如：中西方人用不同行为表达同一意义：表示“不知道，不赞成，为难”，中国人习惯摇头、摆手；西方人习惯耸肩。其次，中西方人用相同的行为表达不同的意义：拍对方的脑袋，在汉语中表示疼爱，在英语中表示安慰，鼓励。另外，中西方有不同行为或不同意义的体态语言：一种文化中看似高雅的动作在另一种文化中可能被认为粗俗。中国人有“坐有坐相，站有站相”，西方人的姿势比较随意，跷起二郎腿或把腿放在桌子上，中国人看来是无礼，缺乏修养；西方人紧张时会习惯转动手上的戒指，中国人认为是“炫富”。中西方对待环境语言中的时间观念以及身体距离也都不尽相同。对肢体等非语言的研究有助于对语言的研究。对非语言的理解可以加深对语言的理解。一切肢体语言都要放在一定的情景下去理解，否则就会发生误解。
　　大学英语课堂中，教师要不断改变教学模式，不能继续在三尺讲台当主角，学生可以分成小组面对面围坐，随时进行信息的交流与反馈，教师在课堂上只充当教学实践的参与者，教学的内容与习题答案都让学生通过讨论、交流来自己解答，这提高了学生学习的自主性和积极性，让学生成为教学活动的主体；教师讲课要亲切自然，缩短与大学生心理距离，课堂上积极的学习氛围以及教师恰当的非言语行为会激发学生的正面情绪，从而提高学习兴趣和教学效果，真正实现跨文化交际。
　　参考文献：
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　　[6]隋晓荻.人文素质教育视阈下的大学英语教学研究[M].北京：中国出版集团，2013.

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