[摘 要] 中等职业教育是教育体系不可或缺的重要组成部分，是技能型人才培养的重要链条。但是，由于受到生源结构及民众观念等制约，近年来中职学生生源质量下降，给学校德育教育提出了新的挑战。通过审视现状，查找影响德育效能的原因，提出解决问题的路径，以期实现中职德育教育效能的最大化。
　　[关 键 词] 中等职业学校；德育；效能；途径
　　[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）17-0184-02
　　职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年通往成功、成才的重要途径，经过几年的改革建设，中职毕业生普遍能较快地适应岗位的需要，有较强的实践技能，但在思想政治素质、价值取向和职业道德方面还不能满足岗位所需。如何立足于现有条件，提高中等职业学校德育效能，实现德育目标最大化、德育效果最大化，是应该深入探究的问题。
　　一、中等职业学校德育工作存在的现实问题
　　中等职业教育在国家的重视下，近几年发展较快，德育工作也取得了较大的成绩，但存在的现实问题也不少，主要是：
　　（一）德育具体目标定位不实
　　2013年颁布的《中等职业学校德育大纲》规定德育目标十分明确。但是在具体实施过程中，许多学校及其教育工作者往往存在着困惑与偏差，不注重设定德育具体目标，或定位比较空泛，主要表现在：一是相对于中职学生生源素养和培养层次，一些学校德育目标定位过高，指导性、可行性不强。许多德育工作者认为德育就应该是“崇高”“伟大”的代名词，在制定学校德育目标时往往高、大、空，相对缺乏具体要求和可操作的考评指标，离学生的认知水平和实际生活较远。二是德育目标定位模式化，层次化个性化不强[1]。
　　（二）德育内容设计针对性不强
　　中等职业教育对象和培养层次的特殊性，要求德育教育内容设计要具有特殊性，突出针对性，但中等职业学校的德育教育往往在这方面思考得不系统。第一，习惯把德育等同于思想政治教育，停留在一般意义上的政治说教偏多，思想政治工作流于表面，收效甚微。第二，中职学生大多是本世纪出生的未成年独生子女，他们有时不能分辨是非，不善于沟通协调，常常被一些现实问题所困惑，如理想与现实、恋爱与友谊、技能与就业压力等，德育教育如果不对这些问题进行积极关注，就不会受到学生欢迎。第三，中职教育的特殊性，决定了学生要在未成年阶段完成人生中第一次职业选择，这就要求中职德育教育要担负起对学生的职业道德教育，引导学生树立正确的职业观和职业理想，德育教育必须将此作为重要内容，否则会危及中职教育目标的实现。
　　（三）德育教育方法创新不够
　　出于观念和安全等因素考虑，目前，中等职业学校的德育工作都是通过课堂教学和开展校内为主的活动进行的，方式方法较为传统单一，继承性强，开拓性差。中等职业学校的德育工作者，习惯按照教学计划或学校制定的各项规章制度，对学生提出种种要求，过分强调说教，强调学生对老师的绝对服从，管字当头，给学生以势压人的感觉。学生正处于青春叛逆期，对此极易产生抗拒心理，往往引起他们对德育教育的排斥和反抗，甚至由于教育处置不当引发极端事件的发生。
　　二、影响中等职业学校德育效能因素分析
　　（一）从宏观方面看，社会环境对学校德育产生影响
　　社会上对中职学生存在偏见，认为他们大多是学习不好、品行不端的后进生，对中职学生良好的思想道德品质形成产生不利影响，甚至将一些可以通过关心、引导教育成优秀人才的学生推向社会的對立面，产生极为严重的后果。同时，网络时代网络技术突破了时空限制，其虚拟性、开放性、隐匿性对学生正确价值观和理想信念的形成带来较大的阻碍，给学校的思想教育工作带来了极大的机遇和挑战。
　　（二）从中观方面看，学校未形成有特色重实效的德育体系
　　中等职业学校德育没有形成统一和可持续发展的德育体系。从外部因素上看，有关部门宏观指导、统筹规划不当。学校德育教育不能完全符合企业的要求，行业企业参与学校德育教育不够，造成学生职业道德缺失。特别是学校教育和家庭教育还没有形成合力，学校“大德育”的工作格局和教育合力还没有真正形成。
　　（三）从微观方面看，学生自身因素对学校德育产生影响
　　由于高校的扩招、民办教育的兴起，民众教育观念的偏见，导致中等职业学校招生困难，招生对象成分复杂。导致中职学生出现以下几个特点：有较强的个性，生理迅速发展，但心理发展却相对滞后，认知产生偏差，常常碍于自己的面子，做出一些冲动的事情；中职学生大多是基础教育中被忽视的弱势群体，常受到教师和学生的歧视，比较敏感，有较强的自卑心理，从而造成其人生态度比较消极；中职学生自我监控能力较低。在对100所学校走访发现，学生基本不制订学习计划，更谈不上自我检查和自我监管。
　　三、提升中等职业学校德育效能的有效途径
　　（一）设立中等职业学校德育新目标
　　根据中等职业学校生源特点及其自身建设的特殊性，可以在中等职业学校分层次设立德育目标。即根据教育大纲的总体目标，以班级为单位，以学生原有表现为基础，分步确立明确的、有层次的阶段性目标，让学生在各自的“最近发展区”内获得有效发展，以德育的发展奠定他们提高综合素质的基础。
　　1.分阶段实施学校整体目标。第一学年行为养成。通过监督管理，引导学生改变原有不良习惯，强化纪律意识、文明行为、生活习惯等方面的正确行为，引导学生规范自己的行为，从而为德育教育打下基础。第二学年自我监督。在此阶段通过校系两级学生会自我监督管理、开展学生帮扶工程、主题班团会等形式，并建立有效的激励机制，实现学生的自我监督管理。第三学年自主教育。大多数的中职学生进入实习阶段。此时受到时间和空间的限制，教师可以有效利用微信等网络媒体，通过定期走访，了解学生的心理动态，鼓励学生完善自身，引发学生心灵的共鸣与精神的共振，努力达到社会的要求。

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