[摘 要] 进入中职学校的学生英语基础一般都不太好，那么教师在课堂上到底要不要用英语进行教学呢？很多人认为教师用英语教学学生听不懂，那不等于什么都没讲吗。但是，要说好英语一定要有英语思维方式。英语的思维方式就是说英语之前不需要经过汉语的转化，自然而然就说出来了。这一点只有通过师生之间日积月累的听说训练营造出一定的语言环境来才能做到。
　　[关 键 词] 中职英语；教学质量；对策
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）17-0120-01
　　一、口语教学
　　听、说、读、写、译哪一项都离不开单词，在实际教学中我发现，单词的拼读和拼写往往是制约学生自主学习英语的一个痛点。如今各版本的中职英语教材都没有相对集中的发音训练，所以我认为英语要从英语发音教起，巩固发音规则，读单词、读句子、读文章。只有让学生能流利地读出英语，才能帮助学生找回学好英语的信心。
　　在具体教学中，师生之间的口语表达可以由浅入深，由附带身势语言和中文翻译到较流畅的直接交流。这里特别强调要允许学生说错，只要学生能够自己用英语表达观点，那么语言交流的目的就达到了。
　　任何语言都是处在不断发展和变革之中的，学习语言不能脱离时代。一方面是为了强化口语，另一方面也是结合我校播音主持专业学生的培养方向，教师可以划拨出一定课时结合中国日报（China daily），美国之音（voice of America）等资料，让学生练习播读英语新闻。
　　归根结底，中职英语的最终目的应该是语言的基本交流与沟通。
　　二、自主学习与小组协作学习
　　Tell me，I forget；Teach me，I know；Involve me，I learn.（告诉我，我忘了；教给我，我知道了；让我参与进来，我学会了）这句话我只听了一遍就再也无法忘记，我想过去陈旧的教学模式，即教师单方面地灌输和简单地请几个好学生搞情景表演，根本不能大范围地激起学生学习英语的兴趣，少数好学生往往应付了事，绝大部分学生是从一开始羞于开口到最后彻底放弃学习英语，恶劣的学习氛围根本激不起学生之间的良性竞争。我认为小组教学应该是一个可以尝试的解决方法。
　　（一）自学预习课
　　学生不发言是因为无话可说，而无话可说是因为预习不得法、不到位。人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、得到肯定、赏识的愿望，只要教师预习指导到位、得法，评价激励及时、恰当，就可以使学生在英语课堂上动起来。
　　针对中职学生，教师需要在课堂上留出一定时间组织各学习小组集体预习，充分发挥集体智慧，明确学习目标，生成本课题的重难点。
　　（二）展示课
　　各学习小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解分析，展示交流预习的学习成果，包括对知识的迁移运用和对学习感悟进行提炼。当学生展示不到位时，教师要指出来或者进行点评、拓展和总结。
　　三、形成性评估
　　形成性评估就是将班上的学生分成若干个学习小组，每个单元教师都给学习小组布置一到两个任务，小组里不同特长的学生可以各有分工，但必须共同参与测评任务。教师用视频的形式进行记录，最后归入学生档案袋用作英语结业成绩。
　　传统的期末考试让学生重视的只是最后那“一锤子买卖”，轻视的是平时的学习和表现。形成性评估就是要给学生一个正确的导向——学习重在过程。
　　傳统的英语考试难免纠缠一些语法之类的细节问题，忽略了听和说这样的实际表现部分。形成性评估看重学生的综合英语水平，看重英语的实用性，更符合将来职场的需要。
　　下面以一年级上学期的六个单元为例，形成性评估的内容和评分标准大致如下：
　　四、第一课堂和第二课堂的关系
　　英语才艺展中学生想要展示自我的热情超乎想象。我想既然英语的第二课堂都能搞起来，为什么第一课堂搞不好呢？我想是教师设立的目标不对，选用的方法不对，其实现在的学生就是想要动起来，他们渴望表现自己，渴望被别人认可。教师应该借鉴第二课堂的形式——活动的形式来搞第一课堂！
　　高质量的第一课堂应该是第二课堂的无尽源泉，热情奔放的第二课堂又是第一课堂的助推器！比如“你来描述（description）我来猜”“播报英语新闻（news）”“英语辩论赛（debating）”“自制Power-Point做产品陈述（presentation）”“职场英语小品（realistic fiction）”，这些都能成第二课堂的优质节目。
　　英语是世界上使用最广泛的语言，学好英语不仅能帮助学生更好地了解世界，还能提高学生的社会竞争力。作为一名英语教师，我希望英语能够得到学生越来越多的喜爱。我认为英语教学改革的当务之急就是要转变教育观念，改善教学方法，培养学生的英语综合应用能力，学以致用。我对今后英语教学工作的这些思考，还有待于实践的检验以及各位同仁的帮助和指导。

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