[摘 要] 从高等职业教育环保相关专业的调整情况谈起，以黄河水利职业技术学院环境与化学工程系开设的《环境管理与法规》课程的教学改革实践为例，从多个角度对该课程项目化教学思路进行了梳理与划分，并提出应以新型工学结合模式与信息化教学改革为抓手实施教学思路，对高职环保类专业环境管理等相关课程的教学改革有一定指导意义。
　　[关 键 词] 高职教育；环境管理；项目化教学
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）18-0138-03
　　一、高职环保类专业调整的背景
　　2015年10月26日，教育部关于印发《普通高等学校高等职业教育（专科）专业设置管理办法》和《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）》的通知（教职成〔2015〕10号）。《普通高等学校高等职业教育（专科）专业设置管理办法》中第七条提到“专业目录是高校设置与调整高职专业、实施人才培养、组织招生、指导就业的基本依据，是教育行政部门规划高职专业布局、安排招生计划、进行教育统计和人才预测等工作的主要依据，也是学生选择就读高职专业、社会用人单位选用高等职业学校毕业生的重要参考”。
　　《普通高等学校高等职业教育专科（专业）目录（2015年）》中涉及环境管理的专业调整情况有：环境规划与管理专业保留，资源环境与城市管理与水环境监测与保护合并为环境评价与咨询服务，新增资源综合利用与管理技术专业；调整后的5208环境保护类专业下有11个专业。由最新修订的专业调整情况可知，环境规划、环境管理、环境评价与咨询等专业开设的必要性还是有的，虽然此类工作的技术和经验方面都要求较高，但是在实际工作过程当中，存在不少工作机会和工作内容可选择使用高职学生，仍旧是最为合适的选择。另外，通过相关调查，从事相关工作三年以上的高职学生也能够胜任相应工作岗位，并得到了较好的发展，薪资待遇也不低。
　　二、高职《环境管理与法规》课程开设的背景
　　《中华人民共和国环境保护法》（自2015年1月1日起施行）第九条第二段提到“教育行政部门、学校应当将环境保护知识纳入学校教育内容，培养学生的环境保护意识”。《全国环境宣传教育工作纲要（2016-2020年）》中提出：“（四）推进学校环境教育，培育青少年生态意识……2.提高高校环境课程教学水平。加强高等院校环境类学科专业建设，根据学校特点有针对性地培养研究型、应用型人才。加强环境类专业实践环节和教材开发力度。鼓励高校开设环境保护选修课，建设或选用环境保护在线开放课程。积极支持大学生开展环保社会实践活动。3.培养环保职业专业人才……”。
　　因此，高职环保类课程的教学不仅能够起到培养学生环境保护意识的作用，同时通过教学促使学生逐渐树立起环境保护的思维，并初步具备环境保护管理咨询的基础和素养。
　　《环境管理与法规》这门课程是高职环境保护类专业的必修课，或者至少是一门必修的选修课或拓展课。同时，已有不少学校已经开设了环境规划与管理专业，即从一门课的开设扩展到一门专业的建设。在实际的环境保护相关工作当中，无论对于行政管理部门、企业、民众或是其他利益相关者都有必要熟悉建设项目环境管理相关流程与要求、环境管理的相关法规等内容，对高职环保类专业，环境管理与法规这门课程的开设有其充分的必要性。
　　三、高职《环境管理与法规》课程项目化教学思路剖析
　　以在黄河水利职业技术学院环境与化学工程系开始的《环境管理与法规》这门课程为例，对该课程的教学思路进行相关剖析。
　　环境管理与法规是高职高专环境类相关专业的一门专业核心技能课程。课程项目主要选取企业环境管理与保护的实际工作内容，着重从新环保法、建设项目环境管理（程序、环评与环境标准）、环境管理体系、清洁生产及审核、突发环境事件应急管理等方面进行教学，教学具有实用性、培训式等特点，并可根据课时要求、专业特点选取相关项目进行教学。
　　课程远景规划：将每一个项目浓缩成一次讲座，讲座的内容包括：最新理论发展情况（专家学者观点）+基本工作思路（教师组织总结）+实务应对准备（现实要求与实际情况），项目的教学可以按照项目顺序依次开展，也可以根据需求灵活选择循环实施，以适应学生工学结合（参观实习体验）的要求。
　　（一）从教学内容、教学过程、考核方式与传统教学进行对比
　　（二）按照目标层次、教学任务、内容、形式进行梳理划分
　　（三）按照各项目对应实务、对应思维进行梳理划分
　　（四）按照建设项目环境管理过程进行梳理划分
　　（五）理想的教学思路（理论教学部分）
　　本课程想要达到的理想的项目教学思路（理论教学）大体可划分为以下4个环节：
　　1.案例导入。案例分为：典型学习案例、其他案例。可从教材专著、文件资料、新闻事件中发掘案例，整理出1～2个典型案例信息和其他案例的清单（用于后期自学和拓展）。此环节重点在于引发兴趣，启发思维。
　　2.初期讨论。此环节的目的：让学生对所提供的案例进行思考、提问、讨论。教师努力在课堂上营造出“头脑风暴”似的氛围，学生互相激发、互相辩论（辩论出真知）。此环节无需侧重问题的解决，而是尽可能激发每一位学生去主动地、积极地思考，结合自身的思考和体验，大胆地将自己的观点和看法表达出来（多动笔和勤动嘴）。強烈建议学生在课前进行预习，即对案例要足够熟悉。此环节的重点在于掀起头脑风暴，逐渐进行深入思考。
　　3.学习与思考。项目相关知识和技术的搜寻（资源的获取）与学习，注重资源的分类与整理。
　　4.绘制思维导图、编制实用手册。再次分析案例，形成自己的思维导图，同时将搜集整理的资料按照自己的思维导图编制成学习手册（攻略、培训手册），并时不时进行复习与修订更新。
　　四、高职《环境管理与法规》课程教学思路实施的两大抓手
　　（一）建立新型工学结合模式
　　以学校与环保行政管理部门的合作为例。
　　1.目前存在的问题。基层环保部门的现状与压力主要为：（1）工作人员人手不足；（2）专业出身工作人员较少；（3）工作事务繁忙：日常工作任务多、紧急处理情况多；（4）环境管理档案工作滞后。
　　2.新型工学结合模式。变以前的参观考察模式为体验式工作：将学生派到各区环保局（监察大队）进行短期的环境管理事务体验实习。以开封市环保行政管理系统来说，目前各区环保分局（环境监察支队）工作事务较为繁重，常常出现人手不足的状况，学校派出的学生可以前去进行短期的工作体验，开始阶段至少可以帮助区环保分局工作人员进行档案管理、资料整理等工作，如参与对违法排污企业的处理文件整理，从而了解环保部门实际过程中对企业的环境监督管理行为。任课老师随行指导，并与环保行政管理人员就相关问题进行研究探讨，理论联系实际，有利于自身“双师”素质的提高。
　　（二）信息化教学改革（“互联网+教育”）
　　“互联网+教育”改革趋势明显，全国职业院校已经举办多届教学信息化大赛，信息化教学改革已势在必行，对于高职《环境管理与法规》这门课程，也应根据实际情况在信息化方面进行尝试。例如，通过观看视频引入案例，明确问题，进行情景设计，激发学生学习兴趣；通过登录环保部等官方网站和使用“环评手册”软件，搜集整理资料，教会学生实现自助学习；通过观看微课（以PPT形式、思维导图形式呈现），帮助学生掌握教学中的难点和重点；利用学校教学空间等网络资源平台、蓝墨云班课的APP进行作业发布、问题讨论、考核评价、考勤记录等，加强课内课外的师生互动，推动信息化教学进程。

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