[摘 要] 目前地方高职学院学生厌学现象比较严重，教学质量不容乐观。为了改善这种状况，可以把提升学生的课堂到课率作为抓教学质量的突破口。提升学生课堂到课率，首先要结合职业教育的特点，改进学生的评价办法；其次要加大课程教学改革力度，充分发挥学生的主体作用；再次要加强教师的培养力度，提升教师的教学能力；最后要完善治理结构，规范课堂教学行为。只有全院一盘棋，部门联动，齐抓共管，形成合力，地方高职学院的学风转变指日可待，地方高职学院学生到课率一定会有很大的提升。
　　[关 键 词] 地方高职学院；学风；到课率；提升
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）18-0150-02
　　地方高职学院是由地方政府主办和管理的高职学院，业务上接受省（市）教育厅局的指导。大部分地方高职学院都是远离（省会）中心城市，没有区位优势，因此，普遍办学条件较简单，生源质量也较差，学生学习兴趣也普遍不高，厌学现象比较严重，教学质量不容乐观。长此以往，将会严重影响地方高职学院的发展。为此，提升地方高职学院的教学质量已经到了非常重要的议题了，而抓教学质量，首要任务就是要学生进课堂，要把提升学生的课堂到课率作为重要抓手。只有学生到了课堂，教师才有教育的对象，才能因材施教，提升教学质量才能落到点上，否则只是空中楼阁，无从谈起。下面结合作者在地方高职学院多年来的教学实践与大家进行交流探讨，望能有所禆益。
　　一、結合职业教育的特点，改进学生的评价办法
　　传统的学生成绩考核与评价，主要是以课程的期末考试成绩为主，学生平时到课率、学习态度和作业（作品）完成情况等过程考核是辅助，这样导致许多学生平时学习无所谓，临近期末考试时忙于到处打听题目、跟任课老师套近乎和弄小抄舞弊等行为。多数学生都能蒙混过关，运气不好的学生也把希望寄托在补考及重修上，这非常不利于教学质量的提升。为了改变这种状况，必须按照职业教育教学规律并结合地方高职学院的学生生源实际，对现有的学生考核与评价办法进行改革。采用以能力培养为主的形成性考核方式，所谓形成性考核，即以平时能力训练项目及课程综合训练项目完成情况和学习过程中的主观性表现考核为主，并引入能力证据，构建一个符合课程特点的、综合化的开放性考核体系。简而言之就是以过程考核为主，终结性考核为辅。过程考核包括上课考勤、学习态度（纪律）、回答问题和作业（作品）完成情况等，一般课程过程考核占分值60%～70%左右；而终结性考核，即课程结束（期末）考试（或综合训练项目完成情况）只占30%～40%左右。这样一来，不论学生基础好坏，只要学习态度端正，能坚持进教室、进课堂，按要求完成作业（作品）的学生通过努力都可以顺利地过关，此举既能对安心学习和认真学习的学生给予充分肯定，又能激发大多数学生的学习兴趣，让大部分勤奋学习的学生找回自信，回归我们职业教育的本真面目，达到培养学生成才的目的。而那些对任教老师、对课堂无敬畏感，不把学习当回事，平时又不进课堂或进了课堂也是玩手机、搞小动作、不按要求完成作业（作品）的学生，即使在期末考试时突击（或舞弊）及格了，任课教师也要按照形成性考核的原则从严把关。另一方面，学院学籍部门要对那些一个学年内经过补考仍有5科及以上不及格的学生，及时清理上报学院进行留级或劝退，决不留情。只有把守住形成性考核和留级（退学）制度，定会让学生对课堂、对教师有敬畏感，对自己的学习成绩在意，这样抓学风、抓学生到课率才会有明显的效果。
　　二、加大课程教学改革力度，充分发挥学生主体作用
　　改进学生的考核与评价，对学生的“出口”进行把关。但是，要从根本上改变，还是要从课程教学改革入手，课程教学是学校一项最基础、最常规、最普遍、对教学质量最具直接影响力的工作。要让学生觉得来上课能学得到东西，能学到有用的东西，同时还是一种（求知过程的）享受。职业教育是以培养学生的职业能力为核心，以劳动力市场需求为导向，以学生为主体，以职业能力训练项目为驱动，在教学过程中自始至终引入职业活动，实行围绕能力目标和能力训练来认知知识、理论的“教、学、做”一体化的教学。
　　在教学活动中要始终注意教学过程与生产过程对接、教学标准与职业标准的对接，让学生在做中学、学中做，充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂的职业训练中掌握好职业技能，并能运用所学的知识技能解决实际问题，让学生有成就感，从而找回自信，激发学习兴趣，这样学生愿意进课堂主动学习，提高学生的到课率也就水到渠成。
　　三、加大教师的培养力度，提升教师的教学能力
　　在学校学生的学还是不能离开教师的教，教师在教学中起主导作用的。教师的教学能力、方法和职业素养对课堂教学起着决定性的作用。因此，加强教师的培养，特别是“双师”教师的培养对职业教育来讲显得尤为重要。作为教师，除了具备主讲课程的扎实专业知识和技能外，还有重要的一点，就是教学能力，特别是课堂掌控力的把握。教学能力就其概念、分类涉及知识内容较为广泛。教学能力中最基础的能力有三种，即研究和处理教材能力、研究学生能力、组织教学活动能力。下面就从这三个方面简要介绍如何提高教学能力。
　　1.研究和组织教材的能力。教师要上好课，必须事先要备好课。所谓备好课，首先要深入了解专业人才培养目标，了解专业课程的教学标准和整体设计方案。在此基础上钻研教材（教学资料），把教材的内容弄懂，并融会贯通，使之转化为自己的知识。其次，要研究课程标准、教材内容和学生，明确教学目的、重点及难点，使之转化为教师教学的指导思想。再次，要进一步研究教学目的要求、教学内容和学生实际之间的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生能力发展、实现教育目的的途径。要实现上述三个方面的转化，教师就必须有一定的钻研和组织教材的能力。这种能力越强，备课的效果就越好，十分有利于提高课堂教学质量。当然，备课还要优化备课程序，可以这样做：不看课本以外任何资料备课—看了教学资料后反思—反思以后再备课—教学以后再反思。反思什么？首先反思我想的和别人想的一样吗？别人想不到的我想到了吗？再反思备课和上课会相符吗？教学目标和教学内容相符吗？最后反思我的课堂还可以优化吗？怎样优化？这样做你的认知、能力一定会有新突破。

• 《新课程》杂志征稿通知
• 论文发表中的DOI是什么意思
• 《新课程》杂志论文知网收截图
• 新课程杂志主管单位主办单位说明
• 如何提高发表论文的“命中率”
• 《现代职业教育》杂志每版字数调整为2000字
• 现代职业教育杂志中国知网全文收录截图
• 中国知网期刊大全检索《现代职业教育》杂志
• 编辑在论文发表工作中的重要性