[摘 要] 新闻课程主要是通过系统的写作学习和实践体验让学生掌握写作的基础知识和采访的技能，是一门和时代发展紧密结合的课程，对教学的方法有着较高的要求。多元化效果评价机制是素质教育发展的产物，要求教师在教学的过程中，从多个方面对学生的学习效果进行评价，以此来推动学生的全方面发展。基于此，多元化效果评价机制可以应用在高职新闻采写课程中，首先分析了多元化效果评价机制的作用，然后研究了高职新闻采写课程多元化效果评价机制的实现措施，希望可以给相关的研究提供可参考的意见。
　　[关 键 词] 职教育；新闻采写；多元化效果评价
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0092-01
　　学术性的院校和高职院校没有教育层次的差别，只是针对的方向和教育的类型有所不同。在高职院校中，应该把实践作为教育的主要目标，着重培养学生的职业能力。但是，从当前的实际情况来看，我国的高职教育在教学目标上有所偏离，把理论知识教育放在了核心的位置，所以取得的效果不尽如人意。面对这种现象，我国的高职教育开始了相应的改革，意图改善当前的困境，而多元化效果评价机制的应用就是一次较为成功的探索，下文将以高职的新闻采写课程为例，展开相应的多元化效果评价机制分析。
　　一、多元化效果评价机制的作用
　　从多元化效果评价机制的原理来看，其在教学中的作用主要体现在以下几点：
　　（一）推行创新教育
　　多元化效果评价机制从教学的目标入手，鼓励学生创新和实践，打破了传统“应试教育”的模式，因此它能够鼓励教育的创新，也可以帮助素质教育的落实。在传统的教学模式中，学生更多的是遵循课本的思维，死记硬背课本的内容，在很大程度上局限了学生的思维，也打消了学生学习的积极性。采用多元化效果评价机制，可以激发学生对学习的认同感，让学生从自主的角度出发思考问题，能够让教育突破传统，实现创新。
　　（二）客观地评价学生学习效果
　　教育应该体现出应有的公平性，特别是在教学评价的层面，这是鼓励学生学习和营造良好教学氛围的关键所在。传统的教育单纯以分数评价学生的学习效果，“高分低能”现象较为普遍，是教育中存在的严重问题。而多元化效果评价一直是从多个层面对学生进行评价的，考核学生的内容和方法也十分多样，能够让学生的学习效果得到客观的评价，对教学质量的分析也有着一定的作用。
　　（三）有利于个性化地培养学生
　　教育是以人为本的，所以相应的评价体制也应该体现出以学生为本的宗旨。如果单纯以分数来评定学生的优劣，将会让学生对学习产生厌倦，而且会影响学生的价值取向。多元化的评价体制主张尊重学生之间的差异性，也注重培养学生的个性和特长。在这种环境下，能够激发学生的学习潜能，让学生有着明确的内在学习动机，可以极大地提升学习的效果。
　　二、高职新闻采写课程多元化效果评价机制的实现措施
　　高职新闻采写课是以培养学生采访能力和写作能力为主要目标的，学生的实践能力培养应该是教育的核心所在。因此，结合高职新闻采写课程的特点，其多元化效果评价机制，可以通过以下几个措施来实现：
　　（一）多元化评价的主体
　　在高职院校的教学评价中，可以把评价主体扩大，不仅仅让授课老师评价学生的学习效果。例如学生的互评、接受采访者的评价、新闻企业的评价和专家的评价等，都可以加入到评价的主体中，这就可以增强评价的客观性，有利于激发学生学习的积极性。
　　（二）多元化评价的内容
　　新闻采写课程的评价内容应该包括多个方面，不要局限在考试成绩上。语言表达能力、沟通能力、写作能力、应变能力和社会敏感力等都是一名专业的记者应该具备的，因此考核的内容也要针对性地扩展，采用新颖的方式评价学生的学习效果，帮助学生培养写作能力。
　　（三）多元化评价的方式
　　用考试评价学生学习效果的方法已经跟不上时代的发展，需要采取更为多样的方法来推动素质教育的落实。在高职院校的新闻采写课程中，可以通过面谈、自评、现场测试、采访计划制定、现场写作等方式，让学生全面地展现自己的能力，进而客观地评价学习的效果。
　　三、结语
　　教育是百年大计，对于落实科学发展观和实现和谐社会有着至关重要的作用。高职教育是我国教育中的重要组成部分，它和学术性的教育没有高低之分，只是教育的方向有所不同。基于此，高職院校的教育必须做出一定的改变，让教育更符合自身的培养目标。本文是以高职院校的新闻采写课程为例的，因为新闻采写是一门较热的课程，培养的人才在社会上有较大需求。在分析中首先研究了多元化效果评价机制的作用，然后探讨了如何把多元化效果评价机制落实在高职新闻采写教育中，希望给多元化效果评价机制的应用提供更多的方向，推动高职教育的发展。
　　参考文献：
　　[1]王琛.多元化教学评价在项目课程中的应用与效果分析[J].现代计算机（专业版），2014（31）：38-40.
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　　[3]贾文胜.高职教育专业建设的五大问题浅析[J].高等工程教育研究，2014（4）：163-167.

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