[摘 要] 随着高校心理健康教育的发展，课程教学已经成为心理健康教育的主要阵地。结合目前的高职心理健康教育课程的现状，就建立有高职特色的心理健康教育课程体系作了初步探索。
　　[关 键 词] 心理健康教育；课程体系建构；条件保障
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0113-01
　　一、问题的提出
　　近几年，心理健康教育已经成为高校教育的重要组成部分。心理健康教育课程承担着普及心理健康知识和培养良好心理品质的重要任务。在教育部、省教育厅的指导下，各大高校开始逐渐加强了心理健康教育课程的建设，个别院校甚至将此课程列为重要必修课程。但是，从总体上而言出现了百家齐放、参差不齐的现象，尤其是高职学制下的心理健康教育课程问题。一方面，作为高等教育的重要组成部分，高职心理健康教育课程要和本科有所延续；另一方面，作为培养全面发展的具有优势品质和技能人才的高职教育有着其自身的特殊性，这使得高职的心理素质教育课程在课程的定位、教材的建设、课程体系的架构等方面和本科存在本质的差别。
　　在“服务为宗旨，就业为导向”的办学理念指导下，如何构建与高职学制相匹配、能够贴近高职生心理诉求，是各高职院校心理健康课程建设的重要课题。因此，这要求高职的心理素质课程建设一方面要符合心理学课程的科学性，另一方面更要从高职教育的特色和高职学生的特点出发，探索一条符合高职教育的心理素质课程建设之路。
　　二、高职心理健康教育课程体系建构
　　（一）课程定位——高职心理健康教育课程应面向全体学生，符合高职特色，融入高职教育
　　本科院校心理课程体系的特点是以理论教学为主，而高职心理健康教育课程应区别于本科院校大而全的教学模式，立足于高职教育特点，符合高职学生特色。高职心理健康教育课程可以分为两个模块的阶段性培训模式：第一模块是从高职学生整体特点出发，制订相应的心理健康教育培养模块；第二模块是从学院专业特点出发，制订符合本专业心理特色的心理健康教育培养模块。
　　（二）课程设置——以专业特色为基础、以高职生心理为统领，构建高职心理健康课程体系阶段性培养模式
　　高职心理健康课程阶段性培养是指针对高职教育的培养模式，在大学一年级主要以针對高职学生心理特点的基本心理素质培养为主，在大学二年级主要以就业心理和职业心理为主的教学体系。以大专院校的空乘专业为例，在大一期间，课程以公共课程为主，主要是针对高职学生普遍的心理特点和心理规律，介绍基础知识，树立正确的心理健康观念，掌握一定的心理学规律以调整心态和促进成长；在大二期间，可以设置以专业特色为基础的职业心理类课程，如空乘心理学、犯罪心理学等。
　　三、高职心理健康教育课程体系的条件保障
　　（一）课程观念更新
　　管理层面，要认识到心理健康教育课程教学在高职学生的成长成才中的重要性，明确心理健康教育具有理论和实践的高度统一性，它既是意识的，又是现实的；既是学习的，又是生活的，课程设置必须考虑到理论课程和实践课程的组合[1]。
　　教师层面，高职的心理健康教育课程最忌讳是以理论教学为主，一方面，高职学生在理论掌握的能力上存在一定的局限；另一方面，课程设置的最终目标，是依据自身情况掌握相应的心理学知识和规律，以调整自身的心态。
　　学生层面，应更新对心理健康教育课程的看法。以往学生普遍认为这门课程是针对有心理问题的学生开设的，根本就不用上这门课程。其实这门课程结合了心理健康的一般规律和职业心理的专业特点，是体现从职业感知到职业定式，从角色转换到专业学习，既是专业发展过程，也是职业心理发展过程，是高职生学习从大学生转向职业人的重要过程。
　　（二）教师专业化水平要提高
　　教师的专业化水平直接决定了心理健康教育体系的教学效果，高职心理健康教育的师资队伍专业化程度不高，是制约课程体系建设的主要原因。目前从事该课程教学教师大部分是思想政治教育教师，或是学校辅导员。他们在教学上或者学生问题上经验丰富，但是相应心理学专业知识的了解知之甚少。
　　（三）教材建设要加强
　　教育心理学的研究提出，通过教材的改进来改进学生的学习，是提高学生实际学习效果的最好手段[2]。目前该课程的教材基本上可以分为两类，一类是针对本科院校特点，重点是对心理健康理论知识的宣讲；另一类是各个高职院校自编自用的心理健康教材，虽然内容上加强了对心理学规律的应用，但是大部分从各个心理健康教材嫁接和剪切而来，缺乏一定的专业性和针对性。
　　总之，高职心理健康教育课程体系化，这不仅是高职教育内涵发展的必然要求，也是加强高职心理健康教育教学效果的需要。课程的质量直接影响着高职生心态的成熟和职业心理的发展。高职生从专业化到职业化的人生转型，需要心理健康教育的积极参与。
　　参考文献：
　　[1]黄希庭.大学生心理健康教育[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
　　[2][美]D.P，奥苏伯尔.教育心理学：认知观点[M].余墨南，译.北京：人民教育出版社：1994：403-432.

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