[摘 要] 我国的高等职业教育简称高职教育，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确地将高职教育定位为高等教育的重要组成部分，这让高职教育院校承载着新的历史使命——为我国经济发展中应用型经济建设人才的培养承担着应有的人才培养责任。如何培养出适应我国市场经济建设中所需的应用型人才？建实训基地、设模拟实训课程是当今我国高职院校人才培养主流模式。
　　[关 键 词] 高职教育；课程设计；实训课程
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0122-01
　　在高职教育院校承载着为我国未来经济发展中提供应用型经济建设人才培养的历史使命。现阶段我国的高职院校通过探索，实行实训基地、顶岗实习以及模拟实训等的人才培养模式，旨在解决校园人才培养与企业人才需求相匹配、相适应、相接轨。通过近20来年的探索，建设高职院校实训硬件设施基本到位，而实训软件设施却成了高职院校“人才培养木桶”的短板，关于应用型人才培养岗位能力实训课程设计的相关科研成果甚少。本文就如何对高职院校就应用型人才培养模式下的岗位能力实训课程设计做以下几个方面的探讨。
　　一、课程设计应与人才市场需求接轨
　　在国家应用型人才需求指引下，高职院校的实训课程设计应与我们当前人才市场相关岗位能力来进行高职院校相关专业实训课程设计。首先，在设计市场营销专业岗位能力实训课程时与目前市场营销专业中大部分重点企业招聘岗位（业务员、营销策划专员、客服人员）和营销专业人才的未来职业发展方向的岗位（营销主管、店长）角色相对应。其次，对这些岗位的岗位能力需求（如用人单位的招聘广告、职位分析中胜任该岗位的能力需求）以此为基础来设计该专业实训课程的具体实训项目。学生根据自己未来就业趋向岗位选择，达到因岗实训、因人施训等，让学生掌握和领悟自己专业未来的市场需求，做到近距离的人才培养和人才市场岗位能力需求对接。
　　二、课程设计应与教学设施条件匹配
　　目前我国多数高职院校采取校内实训室为主校外实训基地为辅的实训项目，各高职院校在国家三年制大专学历人才培养指导下，大多院校采用2+1（两年在校学习，一年在企业顶岗实习）或2.5+0.5（两年半在校学习，半年在企业顶岗实习）的人才培养模式，如何在校园内的实训室进行岗位实训，避免“隔靴搔痒”“雾里看花”。由此实训课程的设计应该与各院校本身的教学条件匹配起来，合理化、大限度地运用校园条件和设施。笔者在设计市场营销专业的岗位实训课程时结合校园内的一年一度的商务文化节（模拟商业街）和爱心捐助（售货筹款）来设计学生的实训项目，并以5人一小组团队式完成，每人轮流担任一天的销售主管来培养学生推销、策划、管理等岗位能力，做到更真实地展现本专业各岗位在企业中的具体岗位能力需求，让高职人才培养更接地气、更实用、更实效。
　　三、課程设计应与学生实际能力衔接
　　根据我国高职院校三年制大专学历的人才培养观和人才培养目标指导下，高职院校各专业的人才培养方案中将人才培养能力分为几大类，如基础能力、专业能力、综合能力等，这方面的素养和能力的培养提升应该是以基础能力为根基，由此在培养学生的专业岗位能力时应该把人才培养的进程考虑进来，岗位能力实训课程设计应该对应学生的阶段性学习和能力的培养相衔接。在设计岗位能力实训课程时应结合院校自身的该专业人才培养方案的理论课程安排进度，实训课程循序渐进地检验过去学习的掌握程度，引导学生对未来专业岗位能力的认识和熟练掌握。我们在设计市场营销专业岗位能力实训课程是在（专业认知、职业认知、岗位认知、综合认知、创新认知等）有层次、有主次、有联系的“五层级一体化”的五级教学平台（如下表）。以此来指导理论课程开设顺序和实训课程设计的人才培养体系，在新生入学到顶岗实习层层递进、步步升高、循序渐进等梯形能力训练结构，做到上层的能力实训课程有下层的理论基础课做支撑，做到与学生实际能力相接洽。
　　总之，高职教育的探索历经近二十年，为高等教育的发展做出了一定的贡献，也为社会主义经济建设人才培养取得了一定的成效，但社会在不断的发展变革，对于高职教育的人才培养研究在不断地向前探索，本文关于高职教育的应用型人才培养的岗位职业能力实训课程设计是整个高职教育人才培养体系中的小方面。如何让校园人才培养与社会人才需求360度相匹配，无缝链接是我们高职教育人永恒的探索领域。
　　参考文献：
　　[1]陈莎.高校版式设计课程教学创新研究与实践[J].大众文艺，2017（4）：235.
　　[2]梁计锋，任华，孙豪.岗位、证书、课程“三位一体”教学方案设计改革研究[J].电脑知识与技术，2016（26）：152-153.

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