[摘 要] 作业批改和作业反馈作为教学过程中不断重复的内容，是老师在教学过程中对学生进行学习管理和监督的重要检测环节，同时也是教育过程中教师了解学生在课堂中学习效果的重要方法。根据多年工作经验，就中职数学作业批改与反馈途径中存在的问题及对策做出了重点论述。
　　[关 键 词] 中职数学；作业批改；作业反馈
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）20-0142-01
　　一、中职数学作业批改与反馈教学中存在的问题
　　（一）机械批阅，应付了事
　　在目前的中职数学作业批改工作中，存在着应付了事的态度，认为作业批改仅仅是为了完成学校规定的任务，是应付学校检查而进行的工作。这就让数学作业批改呈现出了简单、机械的弊病，教师对作业的批改也就只是简单的批改对错，批改完成后将作业发放到学生手中，不会进行细致的总结分析，转而就继续针对下一课程的教学。这样日复一日循环，依旧还是批完发完，机械批改，简单了事，教师通过作业获取的教学反馈信息不多，学生从中获得的有效知识量也很少，长时间下来，不利于中职数学教学质量的提升。
　　（二）时间错位，异步教学
　　中职数学知识较为抽象，不易激发学生的学习兴趣，学生作业也纯属为了解题交任务。很多教师在批改作业前，没有对学生作业的细致完成情况进行调研，学生作业的难点以及对待作业的心理状态都不够了解，导致教与学不够同步。一方面教师是作业批改后学生不能及时订正，另一方面是学生上交及时，而教师在批改作业时不及时的现象，都会影响学生对于所学知识的巩固加深，老师不能正确及时地实施教学进度和教学计划，就出现了很多教学的时间错位和不及时以及异步教学的不良局面。
　　（三）形式单一，互动不足
　　作业批改形式单一，这不仅是中职数学教育存在的现象，在教育的每一个阶段和学科都存在这种局面，只是在中职数学教育中更加明显而已。在很多学生观念中批改作业仅仅是教师的单边活动，与学生自身无关，所以在中职数学教育中往往是过于形式化，批改方法也较为枯燥单一，学生和老师之间缺乏沟通和互动，因此学生在课堂上存在的很多问题都得不到有效及时的解决，造成了教学效率低下的不良局面。
　　（四）只批对错，缺乏激励
　　在教学中每个老师的教学班级数量不一样多，有的多有的少，有的好，有的坏，导致作业量大，很多教师要保证每人每次的作业都精批、面面俱到是不可能的，导致老师对学生缺少情感和态度的关注，这样缺乏激励性的有效沟通，作业批改形同虚设。
　　二、提高中职数学作业批改与反馈的有效途径
　　（一）科学设计数学作业
　　一节课的课后作业要达到一个怎样的目标，对学生有个什么样的教学目的，教师要心中有数。如何提升中职数学作业批阅效率，首先要考虑的就是作业目标要一清二楚，老师要发挥作业的引导作用。在中职数学教育中，老师要科学设计数学作业、针对课堂所学有效布置数学作业，并不是作业越多越好。每个学生的学习效率不一样，对知识的接受能力也是不同的，对不同专业、不同层次的学生，要充分结合每个学生的不同实际情况，制定科学、合理的计划，有针对性地对学生设计不同的数学作业，不断提高中职阶段学生的数学素养。
　　（二）批阅做到“三及时”
　　为了提高学生学习效率和及时反馈老师的教学成果，在数学课后首先要做到及时批阅学生的作业，批改时间上，一定要及时；其次，老师要及时对所批改的作业进行讲评和讲解，让学生更好地接受和消化作业中涉及的数学知识。要求学生完成作业后要及时反馈，不断纠正错误；最后，老师如果发现学生在作業中运用了错误的理论，对自己讲错的知识要及时进行纠正和补充，把那些给学生讲的错误的认识、错误的理解和思维习惯都要在课堂上纠正过来，而不能就此简单地讲评几遍就混过去。做到三个及时，就能不断提高中职数学老师的教学质量和学生的学习效率。
　　（三）批阅方式多样化
　　在我国的很多中职学校里，在教育过程中由于老师批改作业的形式单一，枯燥乏味，不能达到真正的深入教学和纠正学生知识错误的目的。为了提升学生对数学的学习兴致、减轻老师批改作业的负担，中职教育的老师应该在作业批改的过程中实现批改形式的多样化，可以考虑从如下六个方面进行改革：全收全改、全收半改、小组批改、面批、无对错批改、“自省式”批改，以此达到批改的实效。
　　（四）注意批阅的激励性
　　老师在批改作业的过程中不能只单单地进行作业批改，也不能只针对学生作业的不足进行批评和教育，应当在批阅作业时适当注意批阅的激励性，不断鼓励学生，给学生学习的动力和信心。例如，学生遇到难解的作业题而出现错误时，教师要鼓励学生开动脑筋，转换思路，用换位思想，多角度思考解题办法，提升作业效率。
　　综上所述，中职学校老师在进行数学作业批改时要充分体现中职教师特色，认真对学生作业进行批改和意见反馈。在数学作业的布置、检测等方面，老师必须转变观念，以学生为本，从而不断改进传统的批改作业的方式，提高学生的学习积极性。
　　参考文献：
　　[1]陈剑华.中学生作业形式、作业评价的思考[J].上海教育，2013（3）.
　　[2]曹才翰，章建跃.数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

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