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基于PBL的士官无人机专业课程建设思考

2017-10-19  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

  [摘 要] 士官职业教育具有职业技术教育的属性,又具有军事教育的特点,具有职业性、实践性和指向性。从“以问题为中心”构建士官教育课程的意义出发,反思传统的士官教育課程建设,继而提出了基于PBL的士官教育课程建设思路,以无人机维修专业为样本,从重构课程体系、组建课程团队、探索教学模式、优化考核办法四个方面进行了详细阐述和分析,给出了实施过程。
  [关 键 词] 士官教育;课程建设;问题中心
  [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2017)20-0149-01
  以问题为中心,基于问题学习(Problem Based Learing,简称PBL)的教学模式近年来受到广泛重视,而涉及作战运用与系统武器装备的士官课程,需多岗位协同操作,更加注重学员团队协作能力以及解决实际训练作战问题的培养,构建基于PBL的课程体系,是深化军队士官教育教学改革的现实需要。
  一、“以问题为中心”构建士官教育无人机专业课程的意义
  无人机是空中飞行器,要求地面“有保证”、上天“无事故”,无人机专业士官教育,需要培养专业性较强、素质综合高的士官人才,才能满足部队对无人机专业士官的需求。既要关注其专业技术的培养,也要关注其分析问题、解决问题能力的培养,更要关注心理素质的培养。
  1.以问题为中心构建课程体系,可以致力于突破以传统讲授为主的封闭式教学体系,确立教学和实践的辩证关系,拓宽学员视野,提高学生理论与实际相结合的能力。
  2.以问题为中心的课程建设,使学员在解决各种实践问题中,升华对自我能力的认识,实现生存价值认同。
  3.在课程实施时,共同协作思考和解决无人机问题,形成团队合作机制,激发学员学习热情,提高组织与协作能力。
  二、传统士官教育课程建设反思
  传统无人机专业士官教育课程体系采用了基础教育、专业基础和专业课程(任职教育)三段式结构,嵌入政治思想教育、军事基础和选修课等模块,总体上达到了服务士官人才培养目标的要求。但课程体系影响并制约了教学模式,导致存在一些不容忽视的问题。
  1.在知识及其运用上,传统士官教育课程体系强调知识的系统性、逻辑性强,不符合士官学员的认知特点。
  2.在课程实施中,传统无人机专业士官教育课程体系重知识传授、理论讲解,轻互动和答疑解惑;重成绩考核,轻综合素质培养和考核;重专业能力形成,轻士官职业生涯精神教育培养。
  三、基于PBL士官教育无人机专业课程建设
  无人机士官课程体系建设以部队岗位能力导向为核心,处理解决好职业能力导向、知识导向和人格导向之间的关系,以科学高效的课程体系来保证培养目标的实现。基于PBL模式,无人机专业的课程建设需要打破传统士官教育的课程体系。
  1.重构课程体系。例如,无人机系统维修专业以无人机系统的典型故障现象、常见故障为基础,以解决部队无人机装备维修问题为牵引,按照“故障现象→故障分析→故障定位→修理→修复验证”的认知规律,系统阐述故障现象、解剖装备结构、故障分析要点、故障定位原理与方法、合理使用器件。以部队条件下无人机运用与管理作为问题牵引,解决学习者建立系统概念、形成整体认知、学会协调操作的问题。
  2.组建PBL课程建设团队。与传统课程教学不同,PBL教学模式中教员的角色发生了较大转变,需要加强PBL课程团队建设,开展好相应教学工作。团队人员要熟悉无人机系统的原理、构造和故障分析等以及分析解决问题的办法。更要熟悉无人机专业发展情况,将无人机新理论、新战法、新技术、新问题纳入教学内容体系。团队人员要做好分工,处理好专业跨界问题。团队中的教员要对PBL模式有深入理解,成为这个方面的专家,能够为学员示范好学习策略和解决问题的思维策略,引导学员主动思维,进行演绎和推理,积极解决问题,使学员成为自主学习者。
  3.探索基于PBL的教学模式。基于PBL教学模式的教学实践中,需要教员改变传统的授课方法,即加强基于问题学习的师生互动。其环节包括:创设情景→发现问题→提出问题→界定问题→分析问题→解决问题→展示成果→成果汇总→评价总结→教学反思。通过这一过程,使学员融入有意义的任务完成过程,让学员能够积极、主动进行学习,以获取知识和能力为最高目标,达到人才培养目的。
  4.建立基于PBL教学模式的考核办法。PBL教学模式是以解决问题为目的,改变传统的士官教育,利于提升学员的综合能力,使学员掌握综合运用知识、技能解决部队实际岗位问题的能力。对这样一种教学模式,需要改变学习效果评价方式,把最终考核性评价改变为过程性、形成性考核,来构建教与学的考核方法,达到教学相长的目标。
  参考文献:
  [1]苏群星.士官教育改革与发展研究[M].北京:解放军出版社,2013.
  [2]姜美玲.基于问题的学习:一种可资借鉴的教学模式[J].全球教育展望,2003(3):62-66.
  [3]殷枢铭.对创新完善我军士官教育培训模式的理性思考[J].继续教育,2011(5).

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