[摘 要] 中职教师的专业发展与中职教育的发展密切相关，中职学校师资水平的高低影响着教师教学效率及学生学习效率。因此，教师专业发展不仅对教师自身发展来讲有重大影响，在学生学习方面也影响深远。对广西部分中职教师的培训需求进行了调查。结果显示，多数教师对教师培训持支持态度，并表现出参加培训的意愿。但是教师培训也存在培训形式单一、培训内容更新慢等问题。需要进一步更新培训内容、灵活地安排培训时间、采取多元化的教学方式。
　　[关 键 词] 中等职业学校；教师培训；需求分析
　　[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）20-0188-01
　　一、问题的提出
　　职业教育与社会经济发展直接相关，一支高质量的教师队伍是确保中职教育稳定发展的重要保障。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出要加强专兼结合的“双师型”师资队伍建设。尽管近几年教师专业能力培训在数量上取得了较大的成就，但中职教师培训在我国仍处于起步阶段，亟须改进和完善的地方仍然存在。为更好地改进和完善教师培训，笔者根据广西中职教师培训的调查现状，为广西中职教师培训提出几点改进意见。
　　二、调查的基本情况
　　此次调查共27所学校167名教师参与。30岁以下的教师占比34.73%，30～40岁的教师占比28.14%。现有学历是专科的教师占总人数的45.51%，本科占比42.51%，硕士占比11.98%。毕业于普通高校的教师占总人数的38.32%，毕业于师范院校的教师占总人数的41.92%，毕业于职业技术师范院校的教师占总调查教师的19.76%。
　　三、调查结果分析
　　（一）培训师资方面
　　通过对问卷结果的分析发现，在培训师资的选择上，43%的中职教师选择骨干教师进行教学。31%的教师则表示更愿意选择职业教育专家来教学。除此之外，26%的教师表示选择行业专家更有利于提高培训效益。
　　（二）培训方式方面
　　笔者将培训方式分为5种，分别是：企业培训、校本培训、基地培训、示范性中高职培训、混合培训。从受访教师的反馈上看，39%的教师倾向于选择“校本培训+网上教学”混合式的培训方式；23%的教师选择职教师资培训基地进行培训；17%的教师选择校本培训；选择企业培训的教师占总体教师的14%；选择示范性中高职学校进行培训的教师最少，占比7%。
　　（三）教学方式方面
　　为了解中职教师在教学方式这方面的需求情况，笔者将教学方式分为网上自学、远程培训、集中面授三种教学方式。从调查结果来看，选择网上自学的教师有71人，占总体教师的42.51%；选择集中面授教学方式的教师有53人，占比31.74%；选择远程培训的教师有43人，占比25.75%。
　　（四）培训时间方面
　　在培训时间的选择上，选择脱产培训和寒暑假培训的教师分别占总体教师的42%、38%，13%的教师选择周末培训，7%的教师选择晚上培训。
　　在培训时间长短方面，61%的教师选择在1个月以内完成培训，28%的教师选择在1～3个月之内完成培训，3～6个月以内的培训仅有11%的教师选择。
　　（五）培訓内容方面
　　在培训内容的选择上，累计频数依次是36%的教师选择教育技术能力培训；32%的教师选择专业操作能力实训；13%的教师选择心理学知识；12%的教师选择专业知识；7%的教师选择职业教育学。
　　四、基于中职教师需求的策略分析
　　（一）选择骨干教师和行业专家，实现培训师资多元化
　　教师培训是一种系统化的智力投资，在保障教学资源（培训场地、设施和教具等硬件）的前提下，主要通过智力资源的开发、投入、应用和转换等方式，实现用人影响人、用智力资源再生智力资源的活动行为。在培训师资的选择上，笔者建议联合骨干教师和行业专家进行教学。骨干教师有丰富的教学经验和较强的专业操作能力，选择骨干教师教学可以分享一线教学经验。行业专家作为本行业的领军人物，熟悉行业和岗位要求，能精准把握行业的发展动向。选择行业专家来教学可以使中职教师了解行业的最新发展要求和方向，促使中职教师进行教学反思，用行业标准规范自己的教学，用行业标准要求学生的学习。
　　（二）结合多种教学方式，满足受训教师不同需求
　　中职教师的教学任务繁重，空闲时间少，在教学方式的选择上要注重灵活性。将讲授式教学与实践性教学结合起来，利用讲授式教学传授理论性强的知识。此外，将认知过程与职业活动结合在一起，以教师构建的特定的模拟工作情景为主线，以真实或模拟的职业活动为载体[1]，采取参与式教学、项目教学、技能训练、案例教学、示范观摩、互动研讨等方式教授操作性强的知识，加强中职教师对真实职业活动的了解和掌握，强化中职教师专业实践能力。
　　（三）灵活组织培训内容，满足个性化需要
　　灵活组织培训内容，在确保培训内容系统性的基础之上，侧重于教育技术和专业实践能力两方面的培训，提高教师培训的针对性。除此之外，给予受训教师自主选课的空间，让受训教师根据自身兴趣和专业发展需要，自主选择选修课程，满足受训教师个性化发展需要。重视教师知识、技能、观念和态度等方面与专业发展的有机结合，在培训内容中除了专业知识更新、专业实践技能训练、现代教学手段的应用外，适当增加职业教育理论、企业文化、心理健康教育及心理辅导等内容，以利于中职教师全面发展[2]。
　　参考文献：
　　[1]杨吉生，曲丽娜，方健.基于行动导向的中职教师培训项目的研究与实践[J].现代教育科学，2008（6）：82-83.
　　[2]凌云，王浪.中职教师培训需求的调查与思考[J].高等农业教育，2004（11）：55-57.

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