[摘 要] 幼儿教师专业发展是近年来幼教领域关注的问题，幼儿教师专业发展影响幼儿园教育质量，进而影响幼儿的身心发展状况。通过深入剖析幼儿教师专业发展内涵，分析影响幼儿教师专业发展的因素，提出幼儿教师专业发展的对策。
　　[关 键 词] 幼儿教师专业发展；影响因素；对策
　　[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）21-0156-02
　　幼儿教师专业发展是影响幼儿园教育质量的一个重要因素，幼儿教师组织与实施幼儿园的教育活动，直接影响幼儿的身心发展状况。同时强调幼儿教师专业化发展，是确保幼儿园教育活动科学性的前提，也是提高幼儿园教育质量的重要举措。因此，有必要深入探讨幼儿教师专业化发展问题，以促使幼儿教师更加注重自身专业发展。
　　一、幼儿教师专业发展的内涵
　　在我国不同的研究者对幼儿教师专业发展的内涵界定是不一样的，研究者从不同角度对幼儿教师专业发展内涵进行界定。幼儿教师专业发展是幼儿教师为达到其专业发展目标而持续进行的专业知识的学习、专业技能的获得以及形成良好的专业态度的活动过程。游达、沈丽丽认为幼儿教师的“专业发展”，主要是指幼儿教师逐渐发展成为专业人员并继续发展的过程。由此可以看出，幼儿教师专业发展是一个动态的发展过程，并且会影响幼儿园的教育活动质量。幼儿教师专业发展内涵着重强调以下几个方面：
　　（一）幼儿教师专业知识
　　根据《幼儿园教师专业标准（试行）》，幼儿教师专业知识主要包括幼儿发展知识、幼儿保育与教育知识、通识性知识。其中幼儿发展知识主要指掌握幼儿身心发展相关知识，幼儿保育与教育知识包括掌握各领域知识、幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法；熟知幼儿园的安全应急预案，以及掌握观察、谈话、记录等方法。通识性知识包括掌握自然科学和人文社会科学知识等。幼儿教师需要掌握专业领域内的相关知识，同时也需要不断扩充自己的专业知识面，扩展知识结构。幼儿教师只有掌握了一定的知识面，才能够更加科学地组织幼儿活动。
　　（二）幼儿教师专业技能
　　专业技能既包括将知识和技能传授给儿童的能力，又包括发展自我的专业成长的能力。因此，一方面幼儿教师专业技能表现在幼儿园实践方面，包括幼儿教师在幼儿园实践中组织幼儿活动技能、艺术技能、管理技能等。另一方面也体现在幼儿教师促进自身专业发展的技能，如教研技能、自我反思技能、自我评价技能等方面。总之，幼儿教师专业技能强调幼儿教师在实践中的各种能力，是幼儿教师专业发展的重要组成部分。
　　（三）幼儿教师教育观念
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，这些都是幼儿教师应该具有的教育观念。幼儿教师专业发展强调幼儿教师自身要有正确的教育观念，幼儿活泼、好动、好模仿，要尊重幼儿兴趣、需要，保护幼儿好奇心与求知欲。不以教师的权威组织幼儿园活动，在幼儿园里做到保教结合，以游戏为基本活动。幼儿教师还应该给予幼儿更多自主探索的机会，充分发挥幼儿自主性，增加幼儿自主体验。让幼儿在亲自动手操作的过程中，增加关键经验，学习到新的知识。只有教师树立正确的教育观、儿童观，才会促使幼儿教师更加科学地组织幼儿园教育活动，进而不断促进幼儿教师专业化发展。
　　二、影响幼儿教师专业发展的因素分析
　　（一）幼儿教师自身因素
　　幼儿教师专业发展受幼儿教师自身因素的影响。首先幼儿教师自身学习的主动性直接影响教师的专业发展。幼儿教师能够积极主动不断学习最新的教育理念，把最新的教育理念运用到幼儿园活动中，才能够更好地促进幼儿发展。若是幼儿教师没有学习的主动性，仅仅依靠经验组织幼儿活动，那么就不会促进幼儿教师专业发展。若是幼儿教师自身没有主动发展的意识，那么采取任何的措施都是不会有效果的，幼儿教师自身学习的主动性是幼儿教师专业发展的原动力。
　　其次，幼儿教师自身受教育程度也会影响幼儿教师专业发展。一般情况下，当幼儿教师有学习的主动性后，受教育程度高的教师会知道自己要学习哪方面的知识，并会探索学习的途径。而受教育程度低的幼儿教师则会困惑要学习哪些方面的知识，不知道采用什么样的学习途径，影响教师学习的积极性和学习效果。
　　（二）幼儿园方面因素
　　1.幼儿园管理
　　幼儿园有效的管理是影响幼儿教师专业成长的外部核心因素，民主型的领导作风和集体型的领导行为模式有利于幼儿教师专业发展。民主型的管理方式利于营造民主的幼儿园氛围，给幼儿教师更多表达自己意愿的机会。教师在工作中能够感受到成就感，感受到工作带来的价值。而不是因为幼儿园的专制管理，让幼儿教师感受不到工作的成就感，失去工作的主动性。因此，幼儿园管理方式将会影响幼儿教师专业发展，要采取民主型的管理方式，才能够充分調动幼儿教师自主学习、自主发展的积极性。
　　2.幼儿园环境
　　影响幼儿教师专业发展的主要是幼儿园精神环境的创设，包括幼儿教师与园领导、幼儿教师与同事关系，幼儿教师与幼儿关系等方面。幼儿教师与领导、同事、幼儿能够愉快的相处，就能够创设愉悦的工作氛围。幼儿教师能够有健康的心理状态，保持积极向上的发展动力。反之，若是幼儿教师没有处理好这些关系，那么将会感到巨大的压力，不会感受到领导、同事间的互帮互助、相互协作。长此以往会缺乏幼儿教师间的相互交流，相互支持，不利于幼儿教师专业发展。
　　（三）社会方面因素
　　社会方面的因素表现为幼儿教师的社会地位偏低。社会上有的人会认为幼儿教师就像是保姆一样，只管幼儿的吃、喝、拉、撒、睡，幼儿教师没有较高的社会地位。有研究者调查发现，幼儿园教师的职业声望比中小学教师的低。这种现象会导致幼儿教师没有工作的归属感和价值感，幼儿教师会觉得自己所从事的职业不能够体现自己的价值。此外，幼儿教师每天的工作量都很大，幼儿教师的待遇却不是很理想。幼儿教师待遇偏低会挫伤教师工作积极性，同时还会导致幼儿教师职业倦怠及幼儿教师的流失。而社会地位偏低，将会影响幼儿教师专业发展，幼儿教师不会把工作重点放在专业发展上，而是把工作重点放在如何获得更好的待遇上，出现幼儿教师流失的现象。这些都将会影响幼儿园师资力量的发展，进而影响幼儿教师专业化发展。

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