[摘 要] 混合式学习近年来受到人们极大的关注，尤其在教育技术方面，更是得到了广泛的认可。混合式教学并不只是大众眼里所了解的在线和课堂教学的结合。课程的教学，依据教学内容与目标，运用不同的教学模式结合在一起，这也是一种混合。运用活动导向的多种教学模式，并给出了一定的案例，展示适合高校教学的多种混合式教学。
　　[关 键 词] 活动导向； 混合式教学； 教学模式
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）21-0126-01
　　一、混合式教学运行出现的问题
　　混合式教学在2013年引入国内，使国内教育的思想观念经历了一次新的洗礼。将混合式教学作为教学改革的突破点，但在实际教学中出现了许多问题，并没有推动混合式教育的发展。
　　着重点放在创建内容、管理平台之后进行共享這种模式仍然属于最基础的。这只是针对基础内容的学习，或者结合单个人的学习，跟上他的学习步调给予支持。但是在此基础上存在着一定的缺陷，教学方法与策略没有做到与教学活动统一，没有及时跟踪学习的过程和教学环节。学生的学习不能得到教师的及时监督，对于课程教学规划的跟进也存在着严重的不足。这样直接导致混合式教学课堂与网络是完全分开的，学生也会感觉陌生，而课堂教学始终是个“堵路”的个体，并没有让混合式教学很好地融入。所以，整体情况是，教师缺乏对混合教学与课堂相结合的整体设计，对学生的在线学习也没有给予更有效的把控。
　　教育界已经越发的重视学生的认知，想要通过有效的学习活动来达到学生获取知识、认识客观世界的目的，无论是课堂学习还是在线学习都要有活动学习作为铺垫，将知识合理地进行内化，这样才能在一定程度上让学生的学习效率得到提高。就现状来看，网络教学平台的主要特征是可以将学习内容共享。但是网站的内容实际是空乏分散的。学习内容也没有将教学信息融合进去，不能与教育进程一同进行，这就导致教学与学生的学习是分离开的，并不能促进学生的进步。
　　另外，还有一些针对性比较强的网络教育平台，只能解决在教学中遇到的小众问题，对于教学重点不能准确的把握，同时也不能完全配合教师教学的速度，不能合理地掌控学生的学习情况。当下学习的方法都在向多样性发展，但是这样的网络教学并不能融合当下的混合式教学，所以这样的网络教育平台存在着一定的缺陷。
　　结合以上状况，提出活动导向的多种教学模式的混合式教学。就是结合学生所要学习的内容、教师教学所要达到的目标，灵活地规划出学习活动，让学生积极参与其中，不同活动有着不同的序列号，那么每个序列号都会形成不同的教学模式，慢慢的，多种教学模式的混合式教学就会实现，不仅仅是在线教育与网络教育的结合。
　　在这次混合式教学的研究中，笔者研发了一个平台，在网络上进行教学。教师都可以加入，创建自己的教学目标案例，时刻关注学生的学习情况，定期为学生解决学习中出现的问题，然后对学生制定一定的考核标准，通过标准就可以进行升级练习。要想得知学生的学习情况，就必须将网络平台与课堂教学相结合，在同步进行的情况下，让学生的学习效率得到提高，同时提高网络平台案例教育的可信度与可行性，这样更加有利于多种教学模式的混合式教学。
　　二、学习活动序列和教学模式的联系
　　教学系统的整体性与动态性体现了整个教学模式的改进，在一定程度上处理着内部关系，即教学活动整体与其他要素之间的联系。而作为活动，它让教学模式更加有序和灵活，它恰当地引导着教学活动中的师生先做什么，后做什么。
　　例如，传统的教学模式为讲、听、读、记。教学活动中总会出现很多意料之外的事件，从这些事件中可以得知学习者的内心情况。它就像一个教学顺利进行的流程，让学生注意到如何规划一个顺畅的学习计划，可以先从确定目标开始，再对学生进行积极的刺激，必须提供相应的材料做铺垫。在中途遇到困难时，给予解决的方法，促进师生之间的交流。在问题解决后，也要对问题进行再一次的反馈，做出合理的评价，保持整个事件的整体性。那么结构框架可以设定为划定一定的学习范围—创造一定的学习条件—引导学生进入—遇见问题—解决问题—进行评价和总结反馈。
　　就以上流程可以看出，不同的教学模式有着不同的教学环节和程序安排。每个教学模式就像每个人的思维，它有着不一样的逻辑，教学活动按照序列案例进行，多种教育模式就会出现，通过序列化教学可以实现混合式教学。
　　国内大学教授的研究团队对平台上的课程进行分析，从中得出了不同的教学模式，单向型、启发式、辩论式、情境式、实践、示范等，钟志贤教授认为不同的教学模式可以结合不同的活动序列号一起呈现。在4A学习活动中设计不同的序列号，管理编辑器是可视化的，可以根据一定的操作步骤，完成操作，最后通过一定的顺序连接活动形成活动序列。
　　三、结语
　　混合式教学对课程进行合理的分析，根据教学内容与目标，做出了不同的设计方案，形成了不同的序列号。这种模式的教学不是仅仅停留在课堂教学和在线教学的混合上，而是为学生提供了更丰富的学习资源与环境，实例和信息资料要做到准确而多元，激发学生的积极性，努力运用所学知识去解决学习中遇见的问题。
　　参考文献：
　　[1]牛海娜.基于服务导向的混合式教师培训模式设计与应用研究[D].新疆师范大学，2012.
　　[2]金彦红，徐斯佳，李华，等.网络环境支持的中小学教师培训模式研究[J].中国电化教育，2012（8）.
　　[3]梁琪，滕涛，刘刚，等.基于混合式学习理论的中小学教师信息化教学能力培养模式研究[J].电化教育研究，2012（12）.

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