摘 要：“微写作”进高考是“微时代”对高中作文写作教学提出的崭新要求。“微写作”的即兴性与性灵书写，以及它对写作者文字精练度、思维跳跃性、行文结构严密性及有效突出中心的高要求，于传统高考作文写作是有极大助益的，或可激起高考作文新的头脑风暴。
　　关键词：微写作；高考作文；灵性；风暴
　　大数据时代的信息旋风已把我们的生活卷入一个无微不至的“微时代”。微博、微信、微话、微视、微电影、微盘、微刊、微友，已经无孔不入地介入并占据了我们的视听空间，并对思维、阅读与写作产生了重大影响。
　　受这一时代特性的影响，借140字“微博体”发端而渐成大势、演化出不同写作景观的“微写作”，正是微时代在写作层面上的投射。短短的140个文字，包罗万象，内涵丰富，通过简短的几句话，就把所思所想表达给众人。避开“微写作”与生俱来的碎片化影响，运用其立足生活、捕捉即兴灵感、随时记录灵感涌现的思维浪花这些有益因素，以“微写作”提高写作兴趣，养成写作习惯，提升写作水平，却于当代高中生极为有益。
　　当前高中作文教学有两个弊端，一是“丧性灵”，二是“失魂魄”。二者互为因果，以致恶性循环，渐成“绝症”。今日普遍意义上的高中作文教学，重在呼唤灵性的重归，有灵性方能从内向外生出兴趣。而“微写作”的即时性、趣味性，恰可在消解写作这一显在目的的同时激发学生的写作兴趣。
　　“微写作”可赋予传统高中作文以久失的性灵。任何意义上的写作，其实都是作者性灵的舞蹈。而性灵的生长与呈现需要宽容而自由的环境，需要一种私密甚至幽暗的环境来荫庇，需要兴趣的激发。但在当前高中作文教学的现实景观中，老师视学生作文如“做贼”，非当堂布置、当堂完成不可，且严加监督，严加剪伐，将本来活泼如幼树的学生束缚修理成了无生趣的盆景，或者即如梵蒂冈内的园林植物，整齐划一而僵硬呆板，不见一丝一毫的性灵。此一弊，梁启超先生早在九十年前就已教训道：“我是教他作文，不是教他做贼。”意即学生作文需有自由与空间，教师也正该为其创造自由与空间。而“微写作”恰可在自由抒写中重新赋予学生以性灵。
　　“微写作”文字精短，学生不视其为畏途，且“微写作”多切学生之实际，与其生活距离甚近，言之可有物，不至于强为文而空洞言。尤其重要的是，“微写作”有一定程度的私密性，学生多可在其中表达自己的真实心声，抒写内心真正的情感，而这些恰可为学生创造一定的写作自由與宽松的言说空间。如果能在高中作文教学中重视“微写作”，并将其特点与传统作文教学有机相连，则不但“微写作”能有所成，传统的作文亦可性灵顿显，面目一新。
　　“微写作”可使传统高考作文魂魄立显。当前高中生作文，因丧失性灵而导致学生好空言，洋洋洒洒、连篇累牍，却难见中心，此为“空具其形而失其魂魄”之病。而要想使文章魂魄立显，必须具备迅速呈现文章核心内容、意旨的能力。其实从学生的角度考虑，将某一事物描述清楚，将某一事件叙述完整，或者将某一情感抒发到位，将某一观点论述明白，根本无需长篇大论，只要具备迅速呈现中心的能力，即可在限定字数内直达目的。而“微写作”140字的字数限制，恰恰具备使作者专注于呈现核心内容的功能。
　　“微写作”还具有良好的测评价值。受评卷老师的素质和阅卷时间等主客观因素的制约，作文评分的效度、信度与区分度长期以来得不到有效的解决；增加“微写作”，因为分解了作文分的权重，对于有效提高作文测评的质量无疑有积极的作用。大作文负责考生综合写作能力的考查，“微写作”作为综合写作能力考查的必要补充，可以更精微地测试出考生某一方面的写作能力。
　　所以我们认为，“微写作”所具备的言简意赅以及直接呈现核心的写作技巧，对当前高中生作文长篇累牍却难以抓住中心，难以说清问题的“失魂病”是有“对症下药”之效的。
　　人的本性是美的，学习是美的，阅读和写作是美的，碎片和小微同样都是美的。只要我们注重“微写作”，并将之纳入高考作文教学体系，便可激起作文教学的新风暴。当然，想要让“微写作”得高分，就需要明白“微写作”这三个字的真实目的。即贴近现实，表达观点，抒发情感，解决问题，语言精练。做到这20个字，就可以提高“微写作”的得分率。想要写出优秀的微作文，就要做到多读书，对身边的事物多观察、多思考、勤动笔，用真情实感表达自己的想法。
　　参考文献：
　　[1]张西流.“微写作”入高考是有益探索[N].中国文化报，2013-12-18（2）.
　　[2]梁启超.作文入门[M].教育科学出版社，2007.

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